教師的考核評(píng)估，要看“顯績(jī)”更要看“潛績(jī)”

朱國(guó)忠

教育是慢的藝術(shù)，不是簡(jiǎn)單的輸入——輸出的即時(shí)性過(guò)程。長(zhǎng)期沉淀下來(lái)的素養(yǎng)才是真正對(duì)人的一生發(fā)展有用的東西。教育所生發(fā)的潛在的、不斷積聚的巨大力量才是真正影響人一生的核動(dòng)力。與學(xué)生內(nèi)置的核心素養(yǎng)相關(guān)的便是教師工作豹潛績(jī)。因此，教師工作的潛績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比短期的顯績(jī)重要。

去年九月，云南省委書(shū)記白恩培在調(diào)研時(shí)說(shuō)：“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，看待一個(gè)干部就應(yīng)該既看他當(dāng)前的‘顯績(jī)，更要看他長(zhǎng)遠(yuǎn)的‘潛績(jī)。把‘十年后的政績(jī)納入干部考核評(píng)價(jià)體系，形成同樣注重未來(lái)發(fā)展‘潛績(jī)的這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，能促使領(lǐng)導(dǎo)干部愿意干長(zhǎng)遠(yuǎn)見(jiàn)效的事，干打基礎(chǔ)的事?！?/p>

干部考核如此，對(duì)于教育領(lǐng)域教師工作的考評(píng)呢?教師的工作同樣有顯績(jī)與潛績(jī)。但是目前對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制僅僅停留在顯績(jī)上。看平時(shí)抽測(cè)或?qū)W期考試時(shí)任教學(xué)科的優(yōu)分率、及格率、平均分；畢業(yè)班還要看三科總合格率。實(shí)際上，絕大多數(shù)的教育主管部門(mén)和學(xué)校，眼睛就盯在這四個(gè)短期的顯性指標(biāo)上，也就是“可視性”的顯績(jī)上。

教育本身是連續(xù)性的，自然也是累積性的文化變革。所謂接受教育，便是一個(gè)人持續(xù)的結(jié)構(gòu)性自我更新的過(guò)程。教育的完整性和連續(xù)性源自人的完整性和經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的連續(xù)性。一種良好的教育，它與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有更多的相似性，它也必須春天播種，秋天收獲。知識(shí)在個(gè)人意義上的建構(gòu)與生長(zhǎng)、學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)化與沉淀，總是緩慢地、漸進(jìn)地。漫長(zhǎng)的周期性，正是教育本來(lái)的面目。嚴(yán)格地說(shuō)，教育并不以人的意志為轉(zhuǎn)移。從某種意義上說(shuō)，教育是不可以規(guī)劃的，只能自然地運(yùn)行。正是在這個(gè)意義上說(shuō)，教育是慢的藝術(shù)，不是簡(jiǎn)單的輸入——輸出的即時(shí)性過(guò)程。長(zhǎng)期沉淀下來(lái)的素養(yǎng)才是真正對(duì)人的一生發(fā)展有用的東西。教育所生發(fā)的潛在的、不斷積聚的巨大力量才是真正影響人一生的核動(dòng)力。與學(xué)生內(nèi)置的核心素養(yǎng)相關(guān)的便是教師工作的潛績(jī)。因此，教師工作的潛績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比短期的顯績(jī)重要。具有諷刺意味的是，我們竟然舍本逐末，看重顯績(jī)，忽略潛績(jī)。

一切負(fù)責(zé)任的教育都是開(kāi)放的，向未來(lái)開(kāi)放的，為未來(lái)奠基的。關(guān)照兒童未來(lái)的教育總是激揚(yáng)學(xué)生生命的，總是激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)帆遠(yuǎn)航、漫游世界的。領(lǐng)著學(xué)生劃槳，還沒(méi)出港就停泊，注定培養(yǎng)不出好水手。近視的時(shí)代應(yīng)該過(guò)去。教育應(yīng)該合乎人生長(zhǎng)的規(guī)律，合乎道理。提高教師工作潛績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的比重勢(shì)在必行。但問(wèn)題是，潛績(jī)是隱蔽的、延顯的，我們要對(duì)其進(jìn)行捕捉、測(cè)定，會(huì)遇到許多困難。但是，困難并非窮盡了一切可能。時(shí)間是考察績(jī)效的最公正、最有說(shuō)服力的評(píng)判人。進(jìn)行“連續(xù)性考察”是我們的應(yīng)然選擇。對(duì)于教師工作的真實(shí)評(píng)價(jià)，需要我們對(duì)學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行連續(xù)性的考察之后再作出審慎的認(rèn)定。無(wú)論是評(píng)課，還是階段性的工作評(píng)價(jià)，我們都要學(xué)會(huì)遠(yuǎn)眺。在我們考核評(píng)估的過(guò)程中，既要有短線的考核，更要有長(zhǎng)線的評(píng)估。

比如，對(duì)于啟蒙教師，我們不要急著對(duì)他一年級(jí)的教育教學(xué)工作進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)。如果班級(jí)主題基本保留的，我們可以在中年級(jí)和畢業(yè)時(shí)再次對(duì)他進(jìn)行聯(lián)合式的考核。如果班級(jí)主體已經(jīng)瓦解，我們?nèi)匀豢梢躁P(guān)注原班學(xué)生的去向，統(tǒng)計(jì)一下全校到畢業(yè)時(shí)發(fā)展得好的、潛力大的學(xué)生前幾年都是哪些老師任教的。培養(yǎng)的好學(xué)生多的，前任教師仍然可以得到高分值的績(jī)效評(píng)價(jià)。甚至到了中考、高考的時(shí)候，我們?nèi)匀豢梢詫?duì)小學(xué)的教師進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的考核。負(fù)責(zé)任的評(píng)估，理應(yīng)是一種長(zhǎng)線考核。就像對(duì)于農(nóng)民的評(píng)價(jià)要等到秋天把谷子收上來(lái)一樣，必須經(jīng)歷從春到秋的過(guò)程。

當(dāng)我們更為關(guān)注教育教學(xué)工作的潛績(jī)的時(shí)候，教育的現(xiàn)狀也許就會(huì)發(fā)生根本的改觀：教學(xué)得以松綁，中小學(xué)課程的內(nèi)在建構(gòu)性銜接得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的統(tǒng)整得到優(yōu)化，社會(huì)新興議題得以準(zhǔn)入，學(xué)校本位的課程得以發(fā)展，協(xié)同教學(xué)得到更多程度的重視?，F(xiàn)行的九年制或者將來(lái)的十二年制義務(wù)教育就會(huì)真正聯(lián)為一體。在這樣的背景下，教學(xué)文化勢(shì)必會(huì)傾向于長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的能力：增進(jìn)自我了解，發(fā)展個(gè)人潛能；培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力；發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會(huì)、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作；激發(fā)主動(dòng)探索和研究的精神；培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)運(yùn)行長(zhǎng)線觀測(cè)教師工作潛績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制成為現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，教師就不會(huì)只對(duì)眼前負(fù)責(zé)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。教育發(fā)展到對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，也是對(duì)教師自己負(fù)責(zé)的時(shí)候，教師才能更好地為孩子的未來(lái)做好籌劃。我們應(yīng)該明晰，潛績(jī)關(guān)乎學(xué)生的潛力，眼前的顯績(jī)往往沒(méi)有未來(lái)的潛績(jī)重要。我們只考核教師當(dāng)下的顯績(jī)，失去的將是孩子成功的未來(lái)。抬望眼，潛績(jī)?nèi)胙蹃?lái)，教育才有希望。