“堵”“疏”“促”

趙國軍

課堂教學改革其實質(zhì)就是改變和轉(zhuǎn)變的問題。2006年，中央教科所“新課程有效教學行動策略研究”課題實驗，把教師講授時間由長變短。原則上不超過10分鐘，并逐步由10分鐘“精講”變?yōu)椤岸嘣牟呗孕灾笇А?，由傳統(tǒng)的關(guān)注“教”徹底向關(guān)注學生的“學”轉(zhuǎn)變。兩年來，我們立足實際，收集教師課改狀態(tài)信息，分析轉(zhuǎn)變難的緣由，對癥采取策略，終于陪伴教師走出舊觀念，走進新課改，實現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)型。具體做法可以歸結(jié)為三點：堵、疏、促。

第一步：堵

教師受傳統(tǒng)教學觀念禁錮之深，一下子讓他們接受新事物，猶如在一塊長滿雜草的土地上播撒種子一般。對此我們采取“斬草除根”法，用“兩頭堵”的方法，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式。一是堵住講授時間；一是堵住教學質(zhì)量下滑?！岸伦≈v授時間”，就是課堂上教師講授時間原則上控制在10分鐘以內(nèi)，給學生充分學習、理解、消化、掌握、應用知識的時間；“堵住教學質(zhì)量下滑”，指盡管教師的講授時間變短了，教學質(zhì)量不但不下滑，反而要通過學生的自主、合作、探究學習，提高學習效率，學校通過“三過關(guān)”：每一節(jié)課過關(guān)、每一單元過關(guān)、每一學年過關(guān)，進行檢測調(diào)控。具體做法是：

(一)堵住講授時間。把課堂還給學生。

1隨機聽課。聽課班級和聽課時間都不確定，隨時去聽，有時等教師上課5-15分鐘后，聽課人員再進班。這樣，教師如果開始上課沒有按著有效教學模式上，見聽課者進班再現(xiàn)改教學法是不可能的了，這樣很好地堵住了教師做“裝飾課”和“表演課”的可能。同時，要求老師每兩周制定一個具體詳細的上課計劃，交到聽課人員的手里，聽課人員按著教師的周計劃，隨機聽課。這樣又避免了課改之初的現(xiàn)象：教師精心備好一堂課，等著領(lǐng)導，領(lǐng)導去聽，就上；領(lǐng)導不去聽，就上別的，照講不誤。甚至還有一部分教師在猝不及防時以學生自由復習或考試為由，將聽課人員拒之門外等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

2走班聽課?？紤]到全校35個班。即使全天聽課，一天也只能聽6個班，這樣，又給改革中猶豫的、低能的教師造成可乘之機。于是，我們又采取了室外聽、走班聽的辦法，一節(jié)課，走幾個班級，兩天基本能將35個班聽過一遍。

不管隨機聽課還是走班聽課，教師的講授時間原則上不能超過10分鐘，超時的，在必要的情況下，要加以阻止。我們就是要讓“先學后導——自主合作——問題評價”的教學模式和有效教學的五種新課型(問題生成課、問題解決課、綜合解決課、問題拓展課、展示解決課)，成為五中的常態(tài)課。

3改變座位。變便于教師講、學生聽的插秧式座位為方便小組學習的圓桌式座位。很大程度上約束了教師的講，把教師自然而然地引向了小組合作、探究學習的氛圍中。

4嵌入表冊。課堂上嵌入有效教學行動表冊，在實驗之初確實起到了規(guī)范師生行為和學習習慣養(yǎng)成的作用。如預習筆記、問題評價表、問題導讀單和問題訓練單。對這些表冊的使用進行嚴格監(jiān)督檢查，把握教師在課堂上指導學生學習和學生對知識的掌握情況。

5問卷調(diào)查。課題實驗之初，我們經(jīng)常對學生進行問卷調(diào)查、召開座談會，一旦獲悉哪位老師不執(zhí)行或不堅持執(zhí)行新的教學模式，學校領(lǐng)導班子成員要與之進行談話或者跟蹤，絕不姑息遷就。

這些策略的實施，使教師自覺改變了教學方法。不再研究如何蒙蔽聽課領(lǐng)導，而是開始研究如何提高單位時間內(nèi)教與學的效率，研究如何引導學生會學習，能夠?qū)W會。研究型教師和新的課型得到了初步建構(gòu)。

(二)堵住教學質(zhì)量下滑，實施“三過關(guān)”。

實施每一節(jié)課過關(guān)、每一單元過關(guān)、每一學年過關(guān)的“三過關(guān)”策略，將教師引到研究課堂教學效率上來，使教學質(zhì)量不但不會因教師的不講而下滑，反而會因為注重了學生的自主學習而得到提高。

1課堂評估，實現(xiàn)每一節(jié)課過關(guān)。

只有教師有效地引導，學生走進有效學習，課堂學習效率才會高。我們研究制定了《烏丹五中有效課堂教學評估票》，在隨機聽課和走班聽課中，依據(jù)評估票對課堂進行評定。課堂上尤其關(guān)注的是：

(1)關(guān)注課堂新理念的落實。

課堂要遵循“先學后導——自主合作一問題評價”的教學模式，控制講授時間，把課堂真正還給了學生。讓學生進行自主、合作、探究學習。教師當好課堂的組織者，學生學習的鼓舞者、引導者和促進者。引導學生“樂學”、“會學”，讓學生體驗成功的快樂。

(2)關(guān)注教師的引導。

教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，要讓每個學生一節(jié)課都能夠保持一種高昂的學習狀態(tài)；教師要引導學生正確走進文本，鼓勵學生獨立思考，敢于發(fā)表自己的獨到見解，培養(yǎng)學生的問題意識；教師要走進學生，會傾聽，會關(guān)注，會收集信息，根據(jù)學生學習需要及時準確的給予規(guī)范、科學有效的指導；教師要關(guān)注差異，因材施教，個性化指導；課堂評價要多元化，語言要具有鼓勵性、導向性。

(3)關(guān)注學生的學情。

看教師是否已經(jīng)使學生形成了一定的學習方法，是否善于進行學法指導。比如，“不動筆墨不讀書”，讀書必須批注；語文、英語朗讀不少于15遍，其他學科不少于5遍；“讀、畫、寫、記、練、思”讀書方法的運用；小組合作中的分工協(xié)作；個性差異的學生是否得到關(guān)注，“一幫一”的效果如何；學生對疑難問題的處理方法是否恰當，等等。通過學生參與學習的過程，了解學生對知識掌握的程度。

(4)關(guān)注課堂學習效率。

聽課人員要在下課前5分鐘，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容出題測試學生，得分率低于60％的課視為不合格課，教導處要對其進行跟蹤聽課指導，直至指導合格為止。成績計入《專任教師年度綜合考核評估》的過程性評價中。

課堂評估，有效地促進了有效課堂的構(gòu)建，使課堂品質(zhì)更加量化、更加透明，教師精心研究教法，研究學法，提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了每一節(jié)課過關(guān)。

2單元檢測，實現(xiàn)每一單元過關(guān)。

知識在于鞏固、積累和運用，為了幫助師生養(yǎng)成對課堂學習成果的及時鞏固，加強知識的前后銜接，形成知識體系，培養(yǎng)歸納總結(jié)的學習習慣。推出了“知識公示欄”總結(jié)法和“3、7、15”復習法。采用單元檢測方式，對其復習效果進行評估，以此保障每節(jié)課有效，每個單元有效，進而達到整個課程都有效。只有這樣。才能使每個學期乃至每個學年的學習都有效。

教導處抽出一名主任專門負責此項工作。教師每學完一單元后，要申請考試，然后由教導處統(tǒng)一組織出題、監(jiān)考。教導處抽25％的試卷批閱參評，其他試卷由任課教師自己批閱，抽測試卷批完后交還任課教師做卷面分析。若抽測得分率低于60％，該學科任課教師要認真做出原因分析，及時補償回授。教導處再進行補測，直到過關(guān)為止。

3年末統(tǒng)考，實現(xiàn)每一學年過關(guān)。

期末，我們采取密閉出卷，嚴肅考紀，密封批卷的形式進行期末檢測。其后要求教師按照知識點，結(jié)合得分率進行認真詳細地分析，重點查找出錯原因，制定“一對一”提高措施，以備下學期對學生進

行跟蹤指導。

以上過程評價的得分一并按著百分比計入《專任教師年度綜合考核評估》中。

第二步：疏

“堵”的策略實施以后，雖然在一定程度上控制了教師的課堂行為，但我們知道。這種強迫的做法所產(chǎn)生的效果遠沒有自愿自覺的行動所產(chǎn)生的績效持久。畢竟人的主觀能動性在人的行為活動里起著決定作用。為了讓教師從內(nèi)心深處接受這一理念，并能主動的將新理念融入教學中去，還需要對教師做進一步疏導。對此我們主要從五個方面人手：

(一)加強學習，疏通思想，內(nèi)化行動理念。

蘇霍姆林斯基曾這樣說：“對于一個老師來說，最大的危險就是自己的智力上的空虛，沒有精神財富的準備?！蔽覀兝蠋煹恼n改如此艱難，其一，教學理論知識匱乏，對新課改的認識程度不深；其二，文化知識儲備欠缺。做起研究來猶如在黑夜里行走。我們采取了邊學習邊實踐，以考促學、以學促變的提高策略。

1提高理論水平、夯實文化知識。

有效教學課題實驗開展后，根據(jù)教師自身素質(zhì)和課題實驗需要，制定了三年的《教師素質(zhì)教育理論、文化專業(yè)知識培訓、考核實施方案》，理論知識考試定為一學年兩次，學習的內(nèi)容是韓立福博士著的《新課程有效課堂教學行動策略》、《新課程教師科研行動指要》。分兩個階段學習，第一階段，理論知識學習階段；第二階段，理論與實踐相結(jié)合的學習階段，教師有了一定的理論知識儲備，要求教師寫案例要寫出設(shè)計每一環(huán)節(jié)的理論依據(jù)；說課、評課要有理論為依托；教后反思、教育敘事要理論與實踐相結(jié)合。教師利用平時和假期時間學習，每個學期初，教師提前一天到校參加考試。

文化知識的學習和考試采取跨年級段循序漸進的方式。初中段的文化知識考分兩次，第一次考教材上的知識，第二次考試對教材知識進行拓展和加深的內(nèi)容。接著每學期要學習所任學科的從高一到高三年級教材的內(nèi)容。

“以考促學”、“以學促變”的提高策略，真正提升了全體教師的文化水平和駕馭課堂的能力，原來教師不會寫反思，不懂得什么是教育敘事，論文更是東拼西湊，抄襲他人，現(xiàn)在教師寫起反思來有理有據(jù)，撰寫論文也不再感到頭痛，而是有了含金量的思索。進家抱起電視的少了；周末逛街的少了；打麻將娛樂的少了；時刻把理論書籍和教材拿在手里的多了。不少教師由“被動學”變成了“主動學”、由“要我學”變成了“我要學”。

2專家到校引領(lǐng)，教師走進課改。

一是邀請韓立福博士來校指導、講座，每學期至少兩次，到現(xiàn)在韓博士已經(jīng)十次來校，總計18天。韓博士每次來校，顧不上一路的顛簸疲勞，有時連水都顧不上喝一口，就直接走進課堂，感受課堂變化，對師生進行課堂指導，課后和教師交流，作專題講座，指導教師構(gòu)建備課文件夾和設(shè)計有效的教學案例，檢查教師的學習筆記，指導教師書寫教后反思、教育敘事、教學論文，對有效備課、上課給出了針對性的、具體的實施策略。韓博士還經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)及時為教師答疑解惑。為了構(gòu)建“學習型”、“研究型”教師，保障課題實驗可持續(xù)發(fā)展，筆者與韓博士、教師簽定了三方學習契約，以誠信的方式約束與規(guī)范教師的學習行為。另外，韓博士每次來校指導期間，都要以不同方式對教師及教研人員，進行理論測試，極大的激勵和鼓舞了教師的學習干勁。記得韓博士第一次來時，教師評課什么也說不出來，一臉茫然。第三次來校，韓博士欣喜地看到了教師的變化，記得當時韓博士高興地說：“這次來校?？吹搅私處煹淖兓?，真高興，現(xiàn)在，不但思路清晰，而且理論與實踐相結(jié)合，評得有理有據(jù)、有深度，語言已經(jīng)專業(yè)化；再看課堂，完全是師生盡展生命活力的課堂。咱們學校已經(jīng)形成了學校班子、教師、學生三位一體的學習氛圍?！彼f，這么快的變化是他沒有想到的，也是其他課改實驗地區(qū)難以企及的。

在韓博士的悉心指導下，我們教師從新課程理念的構(gòu)建、行動策略的運用、理論與實踐的結(jié)合、課堂操作的細化等等，實現(xiàn)了從陌生到熟知，從熟知到運用的提升過程，最后徹底轉(zhuǎn)型。

二是申請成為北京師范大學國際學術(shù)交流與培訓中心會員，定期選送骨干教師參加培訓，自2007年至今，已有90余人次接受了培訓；三是參加各級教研部門組織的教研培訓。參加培訓的教師回校后寫匯報材料、作專題講座、上示范課，產(chǎn)生一人學習多人受益的效應，開闊了教師的視野。

3追求量的積累，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

除了教師自學外，學校每天都組織教師進行集中學習。每天下午40分鐘間操課由教導處、電教室組織教師學習優(yōu)秀課例和遠程教育課堂實錄，或進行網(wǎng)絡(luò)教育理論知識培訓，這樣，通過日積月累的學習，教師的教學思想變得靈活了，開放了，教學經(jīng)驗日益豐富起來，課堂上精彩的點撥、智慧的引導越來越多。

4購置筆記本電腦，提供教學便利。

為了豐富備課資源，開闊視野。在2008年春季開學，學校在校園建設(shè)尚苦于資金缺乏的情況下，為每位專任教師配備了筆記本電腦，并為教師連上了寬帶網(wǎng)，備課資源一下變得廣闊了，備課質(zhì)量提高了。除此之外，學校每年都要投資上萬元征訂近百種教育報紙雜志，根據(jù)韓博士的建議購買了教師必讀的部分書籍，初步建立了教師專業(yè)成長書柜。拓寬了教師的知識面，提高了理論水平，補充了精神食糧。

(二)校本研究，疏活思維，實現(xiàn)資源共享。

開展“4個3”教研活動。即實驗教師、教研組、年級部、教導處“4個層面”，全員參與教研活動，每個層面開展“3個活動”。具體內(nèi)容是，實驗教師每周一篇教學反思，每月一篇教育敘事，每學期一篇教學論文，要求具有真實性與應用性；教研組每周一次集體備課(語數(shù)外兩次)，一次課例研究，一次單元測試分析會，要求具有針對性與生成性；年級部每月一次課例研究，一次專題性階段性經(jīng)驗總結(jié)，每月一次業(yè)務(wù)理論講座，要求具有研究性與提升性；教導處每月每年級段一次具有導向性的課例研究，每月組織一次課堂教學月表彰會，每兩個月召開一次教研專題會議，要求具有導向性與交流性。

1教學反思。我們讓撰寫教學反思成為教師的一種工作習慣，成為一種品質(zhì)。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思?？梢姺此荚诮虒W中的重要作用。寫作時，要求教師對學生學什么和如何學的問題進行理性、深入的思考和總結(jié)，不斷充實自己，以此促進自身業(yè)務(wù)水平的提高，不斷改進自己的教學實踐，優(yōu)化教學。同時，有了教學反恩的日積月累，教學論文的撰寫變得水到渠成。有理有據(jù)，為深入研究準備了第一手材料。

2教育敘事。我們要求教師書寫教育敘事，讓教師記載自己在教育教學過程中遇到的鮮活的、典型的故事?？梢詳⒆h結(jié)合。從教師的作品中，我們發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容有有效教學行動策略在教學實踐中產(chǎn)生的精彩效果，也有教師通過對事件的分析，提高了思想認識，內(nèi)化行動理念。所以，教育敘事可以說是促進教師理論與實踐相結(jié)合的有效途徑。

3經(jīng)驗交流。每月以年級部為單位召開一次經(jīng)驗交流會。其目的是要求每個教師積累自己課堂中

的亮點，加以理論支撐，形成經(jīng)驗，在交流會中進行交流探討。大家交流的多是教學反思中的經(jīng)驗和教訓，好處有三：一是在向大家介紹經(jīng)驗時，可以回饋自己反思的正確性，便于修正；二是聽取他人的經(jīng)驗總結(jié)時，可以學習借鑒；三是可以交流自己的困惑，獲得解決辦法。經(jīng)驗交流會可謂教師資源共享、豐富經(jīng)驗的最佳機會。

4集體備課。集體備課是集體智慧的凝聚，在五中已經(jīng)形成一種備課常態(tài)。一個人一個教學亮點，十個人就是十個亮點，十個亮點集中于一節(jié)課，這樣的課一定更富有生機。同時集體備課讓老師告別了單打獨斗，增強了團結(jié)意識，集思廣益，互通有無，取長補短。

集體備課要做到“三定”，即“定計劃”，教研組長要做好學期初分工備課計劃；“定主備人”，語、數(shù)、外學科2人，其他學科1人，統(tǒng)一使用韓博士提供的電子備課模板，主備人寫出詳案，其他人寫出簡案；“定時間”，周二下午間操課為全校集體備課日，周五為語數(shù)外備課日。教導處隨機參加各組的集體備課，負責本級段的主任負責監(jiān)控，確保集體備課達到實效。

為了使集體備課不流于形式，我們嚴格集體備課的“五步”操作流程?！白詡潆A段”，教師在施教前一周備理論、備課標、備教材、備問題、備策略，為集體備課做準備；“交流階段”，主備人進行課前預設(shè)說課，其他人進行研討，并就關(guān)鍵環(huán)節(jié)交流自己的設(shè)計，以期達成共識；“修訂補充階段”，主備人根據(jù)交流意見修訂完善備課，難度大的章節(jié)，采取聽課、評議、二度共備的形式完善備課；“個性化階段”，任課教師在達成共案的基礎(chǔ)上，設(shè)計出適合本班實際的個性化教案；“反思提高階段”，教師課后要對教學設(shè)計、課堂效果進行反思，上交教研組，一方面有助于提升教師的備課水平，另一方面可供教師借鑒。

5課例研究。在教師和學生轉(zhuǎn)型過程中，總會遇到一些共性的難以解決的問題，對此，我們把這樣的問題收集起來，有針對性地開展課例研究，如：如何讓學生真正走進文本?如何讓學生進行有效的合作學習?等等，為了不讓每個課題的研究流于形式，我們制定了具體的措施與要求：每一個研究主題都由教導處一名人員擔任組長；然后要求各教研組根據(jù)學生的情況及課堂中存在的現(xiàn)象任選其一，作為主要研究主題；教研組每一個成員要根據(jù)主題制定出具體可行的計劃；每一個成員在備課、上課、議課的過程中要圍繞此主題進行研究討論；同時要求教師在教學反思的撰寫上也要緊緊圍繞著研究主題，在月末年級部召開的課題研究總結(jié)會上交流自己的成功經(jīng)驗或失敗的教訓。形式有一人多課、多人一課，集體備課專人上課等。課后及時召開評議會，評議中我們堅決杜絕揚長避短式評價，要求真實誠懇。由此。一些好見解，如“問題發(fā)現(xiàn)與引領(lǐng)措施，各種單子的有效使用，讀書六法，小組交流機制的建立，成果展示的程序與要求，還有3、7、15復習法則”在課例研究的主題研討會中誕生了，成為經(jīng)驗被推廣應用。這種活動的召開讓更多的教師在交流探討中成長，在糾錯中提高。

6示范引領(lǐng)。通過聽課，發(fā)現(xiàn)一部分年輕教師在課改過程中脫穎而出，有的對創(chuàng)設(shè)情景、引導學生走進文本有研究，有的對調(diào)動學生學習的積極性有技巧，有的對效率朗讀、快速了解全文有招數(shù)，等等，在課堂上呈現(xiàn)出不同的優(yōu)勢，我們便把這樣的課提供給大家，或者用錄像機記錄下這樣的課，刻成光盤，發(fā)給教師觀看。同時，讓他們做觀摩課，為創(chuàng)新課堂，走向有效，拋磚引玉。

(三)循循誘導，引發(fā)靈感，堅定教師信心。

自課改實施以來，教導處人員、校本教研人員、年級部主任每天必深入課堂聽課，課后及時和教師溝通，說優(yōu)指缺，提出具有針對性的改進措施及意見，當再聽該教師的課時，尤其注意這些問題。記得郭曉燕老師在一篇反思中這樣說道：“吳主任指導后，我又在另一個班上了同樣的一堂課，效果遠遠好于前一個班。這讓我深刻認識到讓學生自己通過文本閱讀、列舉實例、歸納知識點與直接記憶知識點的差距所在，也讓我這個英語老師從實踐中徹底明白了什么是“事半功倍”。

第三步：促

在教師完全能夠自如地進入有效教學的角色以后，如何讓他們的才智得以充分展示，如何讓他們的教藝出類拔萃，我們推行了“促”的方式。具體內(nèi)容如下：

1過程表獎，激發(fā)干勁。

自實行“有效”教學以來，為了表揚先進，激勵后進，我們每月都要拿出千元資金作為獎金，獎勵月課堂評估中的前15名。與此同時，我們還根據(jù)每月的累計加分情況，在一學年內(nèi)評選出20名課題實驗先進個人，給予物質(zhì)獎勵。對于在工作中表現(xiàn)突出的年級部、教研組都要進行表彰。

2加分促進，推選優(yōu)秀。

對在課改中表現(xiàn)積極、進步明顯、發(fā)揮領(lǐng)先引導作用的教師，在《專任教師年度綜合考核評估》中累計加分，如：為年級部提供公開課的加0.5分；校級公開課的加1.5分，旗級公開課的要加1.5分，以此類推，累計加分。依據(jù)分數(shù)，從他們中間向上級推薦人選參加各類比賽，并把該項作為評優(yōu)晉職的一個重要指標。這項措施有效地促進了教師參與校本教研活動的積極性。

3談話鼓勵，增添信心。

一年半來，我感到走班聽課和經(jīng)常與教師談話，產(chǎn)生了不可低估的效果。一句鼓勵的話語，可以讓教師找回信心；一句肯定的贊賞，教師就會讓你發(fā)現(xiàn)更多的驚喜；一個小小的點撥，會讓教師茅塞頓開。對教師的不足，我會毫不保留的給教師以真誠的指導，教師接受得心服口服。教師的點滴進步，我從不吝嗇表揚，大會、小會以此為榜樣，教師也引以自豪，體味到了成就感，更加上進。初二年級一數(shù)學老師就是在我的聽課、點撥、指導、鼓勵中進步起來的，我一學期聽他10節(jié)課，在一次次交談中，這位教師一次比一次進入狀態(tài)，最后，他的成績由上學期期末統(tǒng)考倒數(shù)第二提升到本學期期末統(tǒng)考正數(shù)第一。這樣的例子很普遍。

4競賽比拼，促進和諧。

教職工演講大賽，轟動了整個校園。規(guī)模影響人，人人參賽；內(nèi)容感染人，我與五中共榮辱；形式歷練人，經(jīng)過預賽，進入決賽。教師抒發(fā)了課改中成長的興奮和自豪，暢談愛校榮校之情，增強了主人翁責任感。隋立果老師列舉事例暢談心聲，贏得了大家陣陣贊許的喝彩，她說：“感謝學校，感謝課改給我的成長提供了平臺，學校里組織的一次次理論測試強迫我走進書本，讓我得以最快的‘充電，一周一篇反思案例，讓我學會了審視和思考，集體備課互相學習讓我的課有了明確的方向，學校倡導開放的課堂讓我取長補短，走進別人的課堂吸取經(jīng)驗，敞開自己的課堂，讓別人來幫助自己，外出學習讓我和許多老師獲益匪淺……而我也終于頓悟：我們的課堂不應再是老師精彩的表演，而應散發(fā)學生的生命活力!終于我的觀念徹底轉(zhuǎn)變了，我的課也走上了正軌，在學校組織的課堂評估月測評中我的成績一直名列前茅，2007年我代表學校參加了全旗課改實效性做法的演講比賽，獲得了第一名。

教師們的精彩演講，讓教師重溫了親歷課改的整個過程，讓大家領(lǐng)悟到，沒有付出，就不會有收獲；沒有超常規(guī)的發(fā)展，就不會有輝煌燦爛的明天。這樣的活動，每年都有。

為了增強教研氛圍，我們結(jié)合課改，開展了“有效課堂教學競賽”、“優(yōu)秀案例評比”、“優(yōu)質(zhì)課競賽”、“優(yōu)秀教學反思評比”、“優(yōu)秀教育敘事評比”、“優(yōu)秀論文評比”等系列教育教學競賽活動，現(xiàn)在我校的課堂教學大賽正在火熱進行中。通過教育思想和教學能力的比拼，增強了教師參與課改的自覺性、創(chuàng)造性和有效性。

只有堅石，才能磨礪利劍；只有毅力，才能攀越頂峰?！岸隆琛佟边@一導鏈。讓我們的教師從保守困頓到茫然無措，從茫然無措到豁然開朗，從豁然開朗到奮發(fā)圖強。終于，我們的教師穿越了時間的隧道，跨越了應試教育與素質(zhì)教育的鴻溝，真正走進了素質(zhì)教育的殿堂，開始了全新的教育生涯。