正確處理好課件運(yùn)用與教學(xué)的八個(gè)關(guān)系

竇福良

摘要：信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合正日益顯現(xiàn)出其在教學(xué)中的巨大優(yōu)越性。但是在教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件時(shí)，要正確處理好與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、其他教學(xué)手段、教學(xué)過程以及與教師、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)條件等幾個(gè)方面的關(guān)系，走出誤區(qū)，才能更好地提高教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：課件；教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2009）12-0029-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” [1] 由此可見，教學(xué)中應(yīng)該大力提倡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)開發(fā)并應(yīng)用多媒體課件，以期提高教學(xué)的效率和效果，落實(shí)新課程改革的理念。

多媒體課件是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，集文字、聲音、圖片、視頻等多媒體信息于一體，反映學(xué)科教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件，它的開發(fā)和使用日益顯現(xiàn)出巨大優(yōu)越性，應(yīng)用適當(dāng)可以有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)時(shí)空、增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。但是，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中也存在很多問題，如課件定位不準(zhǔn)、忽視學(xué)生實(shí)際，學(xué)科特點(diǎn)不強(qiáng)、課程整合錯(cuò)位，展示時(shí)機(jī)不當(dāng)、妨礙學(xué)生思維等等。因此，要真正發(fā)揮多媒體課件的作用，教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件必須正確處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

一、課件運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)的核心要素，具有規(guī)定教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的方向、規(guī)格和評估教學(xué)效果的作用。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求，教學(xué)目標(biāo)包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的統(tǒng)一與整合。不同學(xué)科具體的教學(xué)內(nèi)容不同，但是其教學(xué)目標(biāo)都圍繞這三個(gè)方面展開，都要求達(dá)到這三個(gè)方面的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本依據(jù)，這也是我們教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)椴煌亩嗝襟w課件所擔(dān)負(fù)的職能是不同的，教學(xué)目標(biāo)不同，課件的使用目標(biāo)也不一樣。一般來說，多媒體課件的使用目標(biāo)可以分為事實(shí)性、情境性、示范性、原理性、探究性等幾類，在完成知識與技能教學(xué)目標(biāo)時(shí)，多采用具有事實(shí)性、示范性、原理性使用目標(biāo)的多媒體課件；完成過程與方法教學(xué)目標(biāo)時(shí)，多采用具有示范性、原理性、探究性使用目標(biāo)的多媒體課件；而完成情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，則宜多采用具有情境性使用目標(biāo)的多媒體課件，只有當(dāng)多媒體課件的使用目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致時(shí)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

二、課件運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件必須首先把握住這一原則?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式等的變革，這是對多媒體輔助教學(xué)的基本要求。多媒體課件作為教學(xué)內(nèi)容的媒介，目的就在于發(fā)揮其信息量大和形象生動的特點(diǎn)，更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這也是課件科學(xué)性和教學(xué)性特點(diǎn)的基本要求所在。將多媒體教學(xué)手段游離于教學(xué)內(nèi)容之外，脫離甚至背離教學(xué)內(nèi)容的多媒體軟件是不能稱之為課件的。多媒體課件要圍繞并服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)效率的作用。

課件色彩的變化、動畫的呈現(xiàn)、音樂的插入、頁面的跳轉(zhuǎn)等都要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，考慮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的需要，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，切不可沖淡了教學(xué)主題，分散了學(xué)生的注意力，造成本末倒置。因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體技術(shù)才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理使用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究分析，根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇好手段與媒體，才能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

三、課件運(yùn)用與教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)方法與策略就是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，通過黑板、粉筆、教科書、教學(xué)掛圖或模型等媒介系統(tǒng)地傳授知識，因此其主要缺點(diǎn)是教學(xué)機(jī)械、教師至上，以教材為中心、以教師為中心。通過多媒體課件的應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)，教學(xué)方法必然隨之發(fā)生變革。

但是，課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件，并不代表教學(xué)方法先進(jìn)，它只能使教學(xué)方法更加靈活多樣，以其快速展示避免教師板書的費(fèi)時(shí)，以直觀形象避免簡單講授的枯燥。同時(shí)還必須走出以屏幕代替黑板、以演示代替講解、以圖畫代替實(shí)物、以視聽代替朗讀等誤區(qū)，讓多媒體課件這一現(xiàn)代化的技術(shù)和手段真正起到優(yōu)化教學(xué)方法的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究、合作討論、實(shí)踐創(chuàng)新，完成意義建構(gòu)。也就是說，課堂教學(xué)不能為了用課件而用課件，要適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)之中，否則，課堂成為了放映場，教師成了簡單的放映員，教師和學(xué)生被課件牽著鼻子走，教學(xué)也就沒有了方法可言。

四、課件運(yùn)用與其他教學(xué)手段的關(guān)系

多媒體課件應(yīng)用到課堂教學(xué)中，極大地豐富了教學(xué)手段，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)內(nèi)容的

呈現(xiàn)方式上更加靈活多樣、更加生動形象，有些是傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)效率、教學(xué)效果上無法比擬的。但是多媒體課件也不是萬能的，它也存在一些弊端，它也不能代替應(yīng)有的實(shí)物和標(biāo)本觀察、現(xiàn)場參觀、演示實(shí)驗(yàn)、教師語言等。像標(biāo)本實(shí)物的具體性與真實(shí)性、板書板畫的啟發(fā)性與簡約性、教學(xué)語言的邏輯性等等，有時(shí)使用多媒體課件反而達(dá)不到應(yīng)有的效果。傳播學(xué)的奠基人施拉姆認(rèn)為“對于教學(xué)活動來說，只有最恰當(dāng)?shù)拿襟w，而沒有最好的媒體”。[2]

因此，一味地追求教學(xué)手段的多媒體化，舍棄了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢往往是得不償失的。應(yīng)該把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力挖掘所用教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、趨利避害，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師一方面考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，適合的就是最好的；二是要考慮教師個(gè)人的特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格的差異，不可盲從，同時(shí)還要考慮經(jīng)濟(jì)等因素。

五、課件運(yùn)用與教學(xué)過程的關(guān)系

多媒體課件作為應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中的一種技術(shù)，為教學(xué)過程服務(wù)，它不能代替教學(xué)過程，只能是優(yōu)化教

學(xué)過程和提高教學(xué)效果。其中，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、師生及生生互動的體現(xiàn)都是由教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生的學(xué)情等因素決定的，它不應(yīng)該受制于多媒體課件。課堂教學(xué)過程中是否應(yīng)用、何時(shí)應(yīng)用、如何應(yīng)用、應(yīng)用多少多媒體課件是在教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選擇的。

例如利用多媒體課件可以導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，可以展示微觀或宏觀世界，可以提供資料和提出問題，引起學(xué)生思考和探究，還可以展示習(xí)題練習(xí)、總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生鞏固提高等等。但是這些都要圍繞教學(xué)過程和服務(wù)于教學(xué)過程，起到深入淺出、畫龍點(diǎn)睛、教學(xué)合一、潤物無聲的效果。否則，“板書搬家”式的內(nèi)容展示、拼湊羅列式的媒體素材、不合時(shí)宜的音像動畫，只能是破壞了課堂結(jié)構(gòu)，打亂了教學(xué)環(huán)節(jié)，支離了教學(xué)內(nèi)容，降低了教學(xué)效果。

六、課件運(yùn)用與教師的關(guān)系

課件是教學(xué)過程中為教師和學(xué)生的教學(xué)活動服務(wù)的一種工具和手段。它不能取代教師的講授，也不能取代教師的板書和演示示范，否則，教師只是課件的操作員，教師倒過來為課件服務(wù)，本應(yīng)由教師和學(xué)生通過互動的方式來完成的環(huán)節(jié)也用計(jì)算機(jī)代勞，教師則成了多媒體技術(shù)的附庸和奴隸，教師講授就成了名副其實(shí)地為多媒體技術(shù)服務(wù)或復(fù)述的輔助手段，這樣必然抹殺了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，違背了師生雙邊活動的教學(xué)原則，不僅不能充分發(fā)揮多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢，相反降低課堂教學(xué)的效果。

同時(shí)，教師的勞動具有復(fù)雜性、示范性和創(chuàng)造性，它要求教師在教學(xué)中注重與學(xué)生的情感交流和榜樣示范，要求考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教，靈活運(yùn)用教學(xué)原則，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏、內(nèi)容和方法，針對課堂上出現(xiàn)的特殊情況，發(fā)揮自身教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)教育對象的實(shí)際和面臨的教育情境及時(shí)做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為，使自己的教學(xué)達(dá)到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的美妙境界，充分展現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格。一個(gè)墨守陳規(guī)、簡單說教、缺乏創(chuàng)造性的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展無疑是一個(gè)災(zāi)難性的障礙，應(yīng)該把“人的培育”作為教育教學(xué)的終極目標(biāo)，而不應(yīng)當(dāng)把“知識傳授”當(dāng)作終極目標(biāo)。課堂上應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生自身的潛能和學(xué)習(xí)積極性，讓課件最終為教學(xué)的質(zhì)量和效率服務(wù)。

七、課件運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系

多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作凝結(jié)了現(xiàn)代教育思想、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，它可以為教學(xué)提供豐

富、直觀的感性材料（圖形、動畫、文字、色彩、聲音等）和高效、及時(shí)的反饋，其優(yōu)勢是顯而易見的。課堂上若能夠很好地實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，無疑對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提高都有很大幫助。但是實(shí)際工作中，由于課件素材的匱乏、制作設(shè)計(jì)的簡單等方面的限制，課堂上使用課件往往成了教師演示操作的獨(dú)角戲，學(xué)生則成了觀眾，既不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也不能實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的多向交流互動。因此，課堂上應(yīng)用課件，只能是以更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。避免因?yàn)槭褂谜n件而忽略了學(xué)習(xí)的主體，更不能剝奪了學(xué)生思維，干擾了三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

八、課件運(yùn)用與教學(xué)條件的關(guān)系

課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件需要一定硬件和軟件條件支持，這是搞好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。一方面根據(jù)學(xué)校硬件條件建設(shè)情況，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，充分考慮應(yīng)用多媒體課件的必要性，避免“一窩蜂”式地使用多媒體；另一方面考慮學(xué)校在軟件建設(shè)特別是教學(xué)資源庫建設(shè)以及教師的多媒體制作和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等實(shí)際情況 ，切不可盲目使用，否則就會出現(xiàn)只求數(shù)量不求質(zhì)量、只重形式而忽視實(shí)際效果的現(xiàn)象。處理好硬件建設(shè)與軟件建設(shè)、設(shè)計(jì)開發(fā)與學(xué)習(xí)借鑒的關(guān)系，結(jié)合自身教學(xué)條件的特點(diǎn)，合理地配置和利用多媒體資源，經(jīng)濟(jì)有效地實(shí)施多媒體輔助教學(xué)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)逐漸趨向智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多樣化，只有清醒認(rèn)識、不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)這一發(fā)展需要；也只有正確處理好多媒體課件應(yīng)用與教學(xué)諸方面的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮優(yōu)勢，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王朋嬌，王洪英.高校多媒體教學(xué)狀況及相關(guān)要素的調(diào)查分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），

2002，（1）：93-96.

（編輯：王天鵬）