新課改理念下的信息技術(shù)教學(xué)策略初探

牟喜文

摘 要：隨著新課程改革的深入進(jìn)行，信息技術(shù)在教育中的作用越來越重要。但是由于各方面的原因，學(xué)校信息技術(shù)的發(fā)展還比較落后，信息技術(shù)教師時(shí)常在忙碌中忽略了信息技術(shù)教學(xué)方法和策略的研究，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)處于尷尬的局面。信息技術(shù)教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，需要教師根據(jù)新課程理念，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際情況做出相應(yīng)的改進(jìn)，才能收到良好的教學(xué)效果。本文就現(xiàn)階段新課程改革理念下的信息技術(shù)教學(xué)方法和策略做粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：新課程改革；信息技術(shù)；教學(xué)方法；策略

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）12-0021-03

信息時(shí)代已經(jīng)來臨，秉承課程改革的東風(fēng)，信息技術(shù)教學(xué)方法也在不斷地改變。不少地方的中學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)列入畢業(yè)考試科目?？荚噷?shí)行等級(jí)制。原來的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會(huì)，過去的義務(wù)教育階段計(jì)算機(jī)教學(xué)，似乎主要是打字、排版、編程。而今信息的收集、處理、應(yīng)用才是主要的，相應(yīng)的多媒體應(yīng)用的內(nèi)容也對(duì)學(xué)校的軟硬件提出了更高的要求，信息技術(shù)教師的教學(xué)既要適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)的發(fā)展，也要根據(jù)本校實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容做出相應(yīng)的處理，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

那么，在信息技術(shù)教學(xué)中選擇什么教學(xué)方法才能收到較好的效果呢？

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。同時(shí)指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。筆者在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程的理念的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中的體會(huì)深刻，下面就現(xiàn)在信息技術(shù)課中主要的教學(xué)方法加以探討。

一、講解和演示還是必要的

信息技術(shù)課中有時(shí)候講解和演示還是必要的，特別是對(duì)學(xué)生來說基本沒有接觸過的內(nèi)容，如果教師不講解不演示，學(xué)生就不明白，學(xué)習(xí)起來就會(huì)很費(fèi)力。有人說學(xué)生會(huì)玩游戲就會(huì)用計(jì)算機(jī)，其實(shí)不然，不少學(xué)生游戲玩得很好，但是教材的內(nèi)容一點(diǎn)也不會(huì)，因?yàn)橛螒蛑皇切畔⒓夹g(shù)中的一部分。教師的主導(dǎo)作用，最主要應(yīng)表現(xiàn)在教師對(duì)所教信息技能的講解示范上。

所謂講解，就是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，使學(xué)生明理；所謂示范，就是由教師當(dāng)堂操作演示要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的技能。講解示范是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和催化劑，能使學(xué)生少走彎路、節(jié)省時(shí)間。比如：在講解Flash動(dòng)畫制作時(shí)教師應(yīng)該在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上做演示講解，學(xué)生看到演示，聽到講解才能清楚動(dòng)畫制作的方法。在此基礎(chǔ)上學(xué)生練習(xí)自己制作，熟練以后，可以讓學(xué)生來演示。如果教師演示的步驟清楚明白，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)很快。選擇演示講解的原則是，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較陌生、難度大、學(xué)生理解困難時(shí)，教師要演示講解，當(dāng)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，就不用浪費(fèi)時(shí)間和口舌了。

二、上機(jī)實(shí)踐是主要的方法

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過實(shí)踐掌握知識(shí)、獲得技能是最有效的途徑。信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過反復(fù)操練。實(shí)踐操作，就是要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。實(shí)踐證明，信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是人手一機(jī)，學(xué)生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。

教育部2000年11月14日印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%”。在教學(xué)中教師講得再明白也不能代替學(xué)生自己練習(xí)。給學(xué)生充分的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，才能保證學(xué)生學(xué)會(huì)操作。例如：在講解怎樣撥號(hào)上網(wǎng)這部分內(nèi)容時(shí)，盡管教師講得非常明白，但是，由于學(xué)生機(jī)器無法實(shí)現(xiàn)真正撥號(hào)上網(wǎng)，所以不少學(xué)生課后還是一直來問教師：“到底該怎樣撥號(hào)上網(wǎng)？”“我家的機(jī)器能不能上網(wǎng)？”而上課能直接操作練習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生從來不會(huì)問類似的問題。

三、合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

在信息技術(shù)課中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

按照教材的編排，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容給學(xué)生安排任務(wù)，要求在一定時(shí)間內(nèi)完成。比如：結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生把研究報(bào)告用Word文檔打印出來，還可以制作演示文稿，也可以制作成網(wǎng)頁?？傊o學(xué)生具體的任務(wù)，提出具體的要求，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。當(dāng)然，任務(wù)要適合學(xué)生的實(shí)際水平。

四、結(jié)合內(nèi)容采用主題教學(xué)法

所謂主題教學(xué)，是指在一定的專題或問題情境下，以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為活動(dòng)主線、旨在促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式。通過主題教學(xué)，學(xué)生既能獲得融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)各種探究或研究方法與技能，親身體會(huì)學(xué)習(xí)的過程，形成最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)品/作品，又能使自身的多元智能得到全面發(fā)展（合格水平）或強(qiáng)化發(fā)展（個(gè)性化的強(qiáng)化智能）。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好教學(xué)過程結(jié)構(gòu)關(guān)系要素的轉(zhuǎn)換：教師由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者；教材由學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源之一；計(jì)算機(jī)媒體變展示工具成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

主題化教學(xué)的課堂模式流程如下：設(shè)置情境——提出主題——完成主題——總結(jié)與成果展示交流。

五、迎合學(xué)生興趣的游戲比賽法

在教學(xué)生熟悉鍵盤的內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生打開金山打字通，利用游戲的積分功能，開展游戲比賽，看誰的積分多，給予獎(jiǎng)勵(lì)?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。曾經(jīng)有的教師在上課時(shí)采用了這個(gè)方法，使學(xué)生的鍵盤熟練程度大大提高。現(xiàn)在有不少益智游戲已經(jīng)開發(fā)出來，教師上課適當(dāng)使用會(huì)收到較好效果。但要注意正確引導(dǎo)，避免學(xué)生游戲上癮，耽誤學(xué)習(xí)。

六、創(chuàng)新應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意實(shí)效的教學(xué)理論和策略，它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被認(rèn)為是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。從國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐來看，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要取向大致可以分為四種：師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)。

教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師則充當(dāng)好“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“導(dǎo)向者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。體現(xiàn)了新課程改革的精神。在小組中，成員可以互相交流，問題大家解決，形成“頭腦風(fēng)暴”。比如，在教學(xué)網(wǎng)頁制作時(shí)，采用小組合作，能減少收集素材的時(shí)間，培養(yǎng)團(tuán)體精神。

七、根據(jù)學(xué)生差異用分層次教學(xué)法

信息技術(shù)在各地開展得不均衡，學(xué)生家中有計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)較快，好多學(xué)生沒有接觸過計(jì)算機(jī)，同時(shí)，由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組，分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要、也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、適應(yīng)未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。分層教學(xué)的目的是使不同層次的學(xué)生都有所提高，讓每一名學(xué)生都有所發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要切合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上很快能夠達(dá)到合格的目標(biāo)，避免挫傷學(xué)習(xí)積極性。

分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生分層，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生情況作微調(diào)，在教學(xué)一段時(shí)間后，還需要再進(jìn)行調(diào)整。另外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式。

綜上所述，新課程改革體現(xiàn)的是以學(xué)生為本、一切以學(xué)生的發(fā)展為重，信息技術(shù)教學(xué)中教師要合理利用各種教學(xué)媒體，選擇適合本校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，才能收到良好的效果。

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（編輯：王天鵬）