提高農(nóng)村教師教育技術(shù)能力　推動教育教學(xué)資源廣泛運用

胡培卿

近幾年，由國家投入50億元，地方配套50億元，總計投入100億元的現(xiàn)代遠程教育工程項目，在全國所有的農(nóng)村中小學(xué)校，按照三個模式的標(biāo)準(zhǔn)全面實施。福建省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育共建設(shè)75個項目縣,涉及12822所農(nóng)村中小學(xué)(點)，資金總額達3.4億元，其中省級以上專項補助資金8144萬元，實現(xiàn)“三種模式”全面覆蓋農(nóng)村中小學(xué)。如何盡快提高農(nóng)村中小學(xué)教師將現(xiàn)代教育技術(shù)手段和學(xué)科資源科學(xué)有效運用到教育教學(xué)中的能力，提高新課程教學(xué)的質(zhì)量，福建省在這方面進行了有益的探索。

一、全面加強組織管理，完善培訓(xùn)體系與考試制度

明確分工，責(zé)任落實。福建省全面加強對全省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)工作的組織管理，省教育廳成立“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，主要負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃實施工作的宏觀指導(dǎo)，研究制訂有關(guān)政策措施，協(xié)調(diào)解決實施過程中的重大問題。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（掛靠省電教館），主要負(fù)責(zé)制訂省級教育技術(shù)能力建設(shè)計劃實施方案，組織實施省級培訓(xùn)工作和對省、市級培訓(xùn)基地的評估認(rèn)定；對各地培訓(xùn)、考試和認(rèn)證工作進行評估和監(jiān)控；組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提出有關(guān)政策建議等。省自考辦負(fù)責(zé)全省考試的組織和頒發(fā)教師教育技術(shù)能力水平考試證書等工作。

規(guī)范管理，政策配套。全省各級教育行政部門充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種方式和各類學(xué)校培訓(xùn)條件、技術(shù)優(yōu)勢，整合共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，以教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是建立省、市、縣培訓(xùn)基地。依據(jù)教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)基地評估標(biāo)準(zhǔn)》，組織對各級培訓(xùn)基地的評估認(rèn)定，促進和加強教育技術(shù)培訓(xùn)基地的建設(shè)。二是組織開展各級教育技術(shù)培訓(xùn)。省級培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)培訓(xùn)者培訓(xùn)和省級骨干教師培訓(xùn)，市縣級培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)本轄區(qū)教師的培訓(xùn)工作。三是建立教育技術(shù)能力認(rèn)證制度。逐步將教師教育技術(shù)能力水平證書與教師資格認(rèn)定和再認(rèn)證制度，以及教師職務(wù)晉升條件相掛鉤。四是建立評估機制。從教師教育技術(shù)發(fā)展需要出發(fā)，制訂教育技術(shù)培訓(xùn)、考試與中小學(xué)教師職務(wù)晉升、資格認(rèn)定、評優(yōu)等相掛鉤的具體辦法，形成促進廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的制約機制和激勵機制。五是各級財政設(shè)立教師教育技術(shù)培訓(xùn)專項經(jīng)費，建立多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費的保障機制，努力減輕農(nóng)村中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)。

培訓(xùn)考試，全省統(tǒng)一。按照教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》進行培訓(xùn)和考核。完成有關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并經(jīng)考核合格的方可參加全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力等級水平統(tǒng)一考試?？荚嚭细裾呖色@得由教育部監(jiān)制、教育部考試中心統(tǒng)一印制的相應(yīng)的全國教師教育技術(shù)能力水平等級證書。該證書作為教師具備教育技術(shù)知識、技能與能力的證明，逐步成為教師上崗的必要條件，成為教師評定教育技術(shù)職務(wù)、晉級的重要依據(jù)之一。凡參加過“英特爾?誖未來教育”教師培訓(xùn)項目，并取得結(jié)業(yè)合格證書者，可認(rèn)同獲得教育技術(shù)能力（教學(xué)人員）初級等級證書。凡2006年以后接受“英特爾?誖未來教育”教師培訓(xùn)項目培訓(xùn)，并取得合格證書者，認(rèn)同已參加教育技術(shù)能力（教學(xué)人員）中級培訓(xùn)，但須參加教育部考試中心組織的教育技術(shù)能力中級考試。

二、構(gòu)建教育技術(shù)能力建設(shè)目標(biāo)體系，提高農(nóng)村教師二次加工的能力

福建省農(nóng)村學(xué)校、在校生、教職工和計算機在整個教育系統(tǒng)中占的比例相當(dāng)大（見表1）。長期以來，農(nóng)村學(xué)校由于缺乏信息資源，教師在課堂教學(xué)中普遍是“一支筆、一本書、一張嘴”的“三合一”的教學(xué)方式，教學(xué)模式基本上是“講授—接受”型。信息少、渠道窄、成本高、周期長等因素一直是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。如何有效地將黑板、粉筆、書本、教師講解與學(xué)生主動參與融合一起，這不單是硬件配備問題，最關(guān)鍵在于每位教師要學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)、整合信息資源、提高教育教學(xué)能力。

目標(biāo)體系，學(xué)用結(jié)合。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的核心是應(yīng)用，重要的是要教會教師如何應(yīng)用三種模式去上課。因此，福建省主要從三個方面入手做好這項工作。一是構(gòu)建教育技術(shù)能力建設(shè)的目標(biāo)體系。針對三種模式不同的崗位性質(zhì)，制訂出不同的目標(biāo)體系，保證了教師教育技術(shù)能力建設(shè)在實踐中的有的放矢。二是將農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)更多地放在與教師教育教學(xué)實踐的整合上，使教師感受到學(xué)習(xí)與提高是與教育教學(xué)活動相關(guān)。三是根據(jù)教師的教育技術(shù)水平，按照教師日常的教學(xué)內(nèi)容，要求教師完成一個教學(xué)設(shè)計中的問題，開展與教學(xué)更緊密相關(guān)的教育技術(shù)實踐活動，在實踐中提高教師興趣和積極性。

二次加工，提高能力。由于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源大多源于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)及名師之手，部分內(nèi)容不太適宜貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要求教師針對農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)實際，適當(dāng)對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源進行二次加工，創(chuàng)生出新的教學(xué)資源，滿足教師個性化的教學(xué)要求，實現(xiàn)資源校本化。在此基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用信息資源的設(shè)計與指導(dǎo)能力，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和指導(dǎo)者。根據(jù)能力提高和目標(biāo)體系的要求，各級培訓(xùn)基地采用多種培訓(xùn)方式，注意傳統(tǒng)教師教育方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合；重視集中培訓(xùn)和分散教學(xué)，積極主動地深入到農(nóng)村學(xué)校進行實地指導(dǎo)；培訓(xùn)基地重點培養(yǎng)學(xué)校骨干，以點帶面，為校本培訓(xùn)提供人員保證，促進校本培訓(xùn)的開展。

三、以現(xiàn)代遠程教育平臺為依托，推動教育教學(xué)資源廣泛運用

福建省在注重改善軟硬件條件外，還引導(dǎo)教師加強自身的教育技術(shù)修養(yǎng)，找到適合自己、適合農(nóng)村中小學(xué)具體環(huán)境和條件的教育技術(shù)能力提升和發(fā)展之路。

三種模式，廣泛應(yīng)用。一是應(yīng)用設(shè)立在缺乏師資的邊遠地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)和教學(xué)點的教學(xué)光盤播放點，引導(dǎo)教師熟悉光盤內(nèi)容，了解自己學(xué)生與光盤中學(xué)生的差距，創(chuàng)造條件開展校園活動。教師自己動手制作光盤中優(yōu)秀教師們使用的簡單而有實效的教具、學(xué)具等，實現(xiàn)光盤資源的共享。二是應(yīng)用衛(wèi)星教學(xué)收視點快速接收大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，使大量的優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀專題教育節(jié)目不斷地進入農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村教師能夠及時結(jié)合教育教學(xué)實際，將計算機輔助教學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)。三是應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)教室讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)獲取、收集、處理、篩選信息的能力。全省各地教育網(wǎng)鏈接國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、福建教育教學(xué)資源網(wǎng)。福建省中小學(xué)新課程試卷試題數(shù)字題庫平臺已開通，題庫擁有最新的習(xí)題試題試卷集合，能幫助每位教師每天快速、高質(zhì)量地設(shè)計出與教學(xué)知識點同步的作業(yè)題和試題，為教師管理試題、資料等提供了方便快捷的方式，提高教師在網(wǎng)上獲取、收集、處理及整合運用信息的能力和媒體操作技能，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代對教師素質(zhì)能力的要求。

網(wǎng)絡(luò)教研，深化應(yīng)用。福建省農(nóng)村中小學(xué)多深居大山，因此很多學(xué)校嘗試通過網(wǎng)絡(luò)教研，實現(xiàn)與名師面對面。有的學(xué)校開通了博客、論壇、QQ群、UC聊天室等，通過博文評論、教育教學(xué)專題（話題）研討、集體備課、案例分析等方式，教師個人自發(fā)，或?qū)W校、教研組集體組織參與。有的面向具體學(xué)科、年級和指定區(qū)域，形式多樣，豐富多彩，功能日趨專業(yè)化。網(wǎng)絡(luò)教研，讓許多農(nóng)村教師由網(wǎng)絡(luò)而相聚，因博客而相知，用文字行走于網(wǎng)絡(luò)的天地里，記錄著教師專業(yè)發(fā)展的足跡，以更豐富的內(nèi)容，更專業(yè)化的功能，更人性化的服務(wù)，更細膩的觸角深入教育教學(xué)的第一線，促進教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)變革，推動應(yīng)用。一是讓農(nóng)村教師在“足不出戶”的情況下，利用資源開展專題性學(xué)習(xí)、工具性學(xué)習(xí)、理論性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗性學(xué)習(xí)、網(wǎng)站性學(xué)習(xí)等五種基本形式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新理念、了解新動態(tài)、掌握新方法，學(xué)習(xí)新技能。二是通過教育技術(shù)對學(xué)生進行德育教育，培養(yǎng)他們愛家、愛班集體、愛學(xué)校、愛老師、愛同學(xué)的友愛思想。三是省、市、縣教育科研部門設(shè)立有關(guān)農(nóng)村教育、教學(xué)改革的相關(guān)科研課題，增加農(nóng)村教師參與教研機會。學(xué)校要支持教師參與更多的教研活動，給予必要的制度支持和物質(zhì)保證。四是組織農(nóng)村骨干教師走出去，到應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，開闊教師的視野。

福建省全面加強農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，通過信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的有效運用，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育方式的更新，達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。