淺議古文的朗讀

王敬文

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。要了解古老的文化，首先應(yīng)從了解并懂得古代的文字，能讀通讀懂古代的文字開(kāi)始。對(duì)于高中生來(lái)講，熟讀高中課本中的精選篇目，讀透其中的文義，無(wú)疑是進(jìn)一步了解古文化最好的捷徑。然而，教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，孩子們寧可去仰慕那些充滿“之、乎、者、也”的文章，也不愿對(duì)其做更進(jìn)一步的探討，由此造成了在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古文教學(xué)成為老大難的問(wèn)題。老師講的口干舌燥，學(xué)生卻寧愿與周公結(jié)緣。解決學(xué)生這種懶于學(xué)習(xí)古文的辦法有千萬(wàn)種，我認(rèn)為加大學(xué)生朗讀古文的力度，就是解決問(wèn)題的方法之一。

朗讀在古文中的重要性早被人們認(rèn)同。如唐朝的大詩(shī)人白居易小時(shí)侯晝夜苦讀，以至口舌生瘡，手肘成胝。宋朝的朱熹也有“凡讀書要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”的說(shuō)法。清代文學(xué)家姚鼐也有“放聲疾讀，久之自悟”的觀點(diǎn)。古人讀古人文字尚且如此，何況我們今人，更何況我們初學(xué)古文的高中生呢。我們學(xué)習(xí)古文就像古時(shí)小孩學(xué)習(xí)文字，不但需苦讀，還需拿出學(xué)外語(yǔ)的勁頭，外語(yǔ)尚能學(xué)好，我們古人的文字更是能學(xué)好。

雖然我們都能認(rèn)識(shí)到古文朗讀的重要性，但是在具體的實(shí)際操作中往往是 “語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子” 。我們教師中總有一部分人有這樣的擔(dān)心，怕孩子讀不懂、讀不透，更怕學(xué)生只是表面的搖頭晃腦，卻不知文意。當(dāng)然也的確存在這樣的問(wèn)題，有很多孩子從小會(huì)背“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”但卻不知“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑?，而誤解成現(xiàn)在漢語(yǔ)“坐著”的意思，也是由于此，一些人提出“會(huì)讀就能懂嗎”的疑問(wèn)。這種擔(dān)心是必要的，但我認(rèn)為這種現(xiàn)象是個(gè)別的。“書讀百遍，其意自見(jiàn)”，熟讀的結(jié)果是對(duì)古文產(chǎn)生興趣，是對(duì)解讀古文產(chǎn)生一種動(dòng)力，它像一股強(qiáng)勁的氣流逼迫著我們?nèi)プx懂它，這時(shí)教師的作用就發(fā)揮出來(lái)了，課下注釋也能起到應(yīng)有的作用。教師適時(shí)的對(duì)課下注釋做系統(tǒng)的講解，并且把一些重要的實(shí)詞、虛詞和句式的知識(shí)順勢(shì)帶到對(duì)古文閱讀的理解中，這時(shí)單純的古文知識(shí)就變成了對(duì)于文章的理解，帶著文章的情思，帶著學(xué)生的疑問(wèn)，帶著老師的深刻講解，古文這塊“硬骨頭”就非常有可能變成“香餑餑”。學(xué)生的創(chuàng)造性主動(dòng)性是教學(xué)過(guò)程中最需要激發(fā)出來(lái)的，與其一遍一遍的告訴他記住什么樣的知識(shí)，不如讓他對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，老師的指導(dǎo)作用引導(dǎo)作用遠(yuǎn)大于不斷告訴、不斷測(cè)驗(yàn)的作用。因而在古文教學(xué)中，我認(rèn)為加大學(xué)生讀的時(shí)間，反復(fù)的讀，出聲的讀，極其重要。放下對(duì)古文注釋不停的講解，把課堂的時(shí)間多出一部分來(lái)給學(xué)生大聲的朗讀，讓他自己去品味去欣賞，去通過(guò)課下注釋了解文章意思，孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生“心求通而未得”之時(shí)，我們?cè)偃l(fā)；“口欲言而未能”之時(shí)，我們?cè)偃l(fā)，我想此時(shí)我們的教學(xué)將收到事半功倍的效果。

當(dāng)然在朗讀的形式上我們已經(jīng)做過(guò)很多的研究，并且收到很多的成效。通過(guò)教師聲情并茂的范讀，能給學(xué)生在朗讀中樹立一個(gè)很好的榜樣?，F(xiàn)在教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的使用是我們有更多的方式去范讀，并且能夠在讀的過(guò)程中有一些和文章相關(guān)的欣賞性的圖片，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。但筆者對(duì)于這種形式有些質(zhì)疑，先進(jìn)的未必全是好的，就看如何使用。如果本著學(xué)生能夠正確的通讀古文，我覺(jué)老師的領(lǐng)讀更加的重要，沒(méi)有距離感，同時(shí)又能夠起到榜樣的作用，此時(shí)老師的古文功底也能顯露出來(lái)。課堂還給學(xué)生，并不是不要老師，多媒體遠(yuǎn)程教育都有局限性，老師是情感與知識(shí)的結(jié)合體，是課堂的一份子，共同的努力才能得到共同的進(jìn)步，“三人行，則必有我?guī)煛保绻麕熒g能夠開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，那真可謂于是與師（生）俱進(jìn)。同時(shí)，在朗讀中，大聲的朗讀也有其不可替代的作用，他能使心腦合一，加強(qiáng)學(xué)生的注意力。

事物都具有局限性，朗讀也如此，因此有人提出“會(huì)讀就會(huì)寫嗎？”、“會(huì)讀就會(huì)用嗎？”的疑問(wèn)，不是有很多人能夠讀背很多古詩(shī)古文，卻在寫時(shí)，胸中有千言萬(wàn)語(yǔ)，下筆卻無(wú)一字可出嗎？我想這對(duì)于還在上學(xué)的孩童還不能下此結(jié)論，我們都熟知“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，當(dāng)我們的高中生，不斷地通過(guò)朗讀來(lái)提高對(duì)古文的語(yǔ)感，不斷地學(xué)習(xí)古文的知識(shí)，增加古文的底蘊(yùn)，勢(shì)必會(huì)厚積薄發(fā)，讀的效果不是立竿見(jiàn)影，而是為以后古文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中課本中的課文只是古文知識(shí)庫(kù)中的一點(diǎn)點(diǎn)精華，甚至可以說(shuō)是滄海一粟，要打開(kāi)古文知識(shí)的大門，朗讀是重要的一把鑰匙，但不是唯一一把。但是對(duì)于“會(huì)讀就會(huì)寫嗎”和“會(huì)讀就會(huì)用嗎”的疑問(wèn)，也應(yīng)引起我們的高度重視，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的過(guò)程中，要滲透學(xué)以致用的意識(shí)，用古文為我們今天書寫現(xiàn)代文增加一點(diǎn)古時(shí)的調(diào)味劑。同時(shí)要注意讀寫結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫這四門功課，缺少哪一門都不可能把語(yǔ)文學(xué)好。聽(tīng)說(shuō)讀寫，在哪一方面教師注意不到，都可能會(huì)誤人子弟。

要把一把鐵杵磨成針需要耐力和勇氣，要把古文知識(shí)融會(huì)貫通，需要時(shí)間和毅力，戰(zhàn)勝困難的勇氣不可缺少，朗朗的讀書聲也是我們掌握古文知識(shí)的必需的，用好它，用對(duì)它，我們不止是仰慕古文的文采飛揚(yáng)，而且可以在古文的海洋里暢游。