“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”的內(nèi)涵解讀

陽藝武　劉同員

摘要：“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”，看似相同，其實內(nèi)涵截然不同，它們決定著我國競技體育后備人才培養(yǎng)的兩種機制。當(dāng)前推行的“教體結(jié)合”是在“體教結(jié)合”未能實現(xiàn)其既定目標(biāo)的情形下提出來的，“教體結(jié)合”后備人才培養(yǎng)機制是時代發(fā)展的必然趨勢，必將引導(dǎo)我國競技體育后備人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)的“教體分離”模式向完全依托教育系統(tǒng)培養(yǎng)的全新機制轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：體教結(jié)合；教體結(jié)合；競技體育；后備人才培養(yǎng)機制；體育體制

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)05-0045-04

Interpretation of the connotations of “combining sports with education” and “combining education with sports”

YANG Yi-wu，LIU Tong-yuan

（Department of Physical Educalion，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，China）

Abstract: “Combining sports with education” and “combining education with sports” look like two identical concepts, but actually their connotations are totally different. They determine two types of mechanisms for the cultivation of backup talents for competitive sport in China. “Combining education with sports” currently implemented is put forward on the realistic basis that “combining sports with education” has failed to realize its set objectives. The backup talent cultivation mechanism that “combines education with sports” is the inevitable trend of time development, will surely lead to the change of the cultivation of backup talents for competitive sport in China from the traditional “education and sports separated” mode into a brand new mechanism that completely relies on the cultivation carried out by education systems.

Key words: combining sports with education；combining education with sports；competitive sport；backup talent cultivation mechanism；sports system

“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”，是當(dāng)今我國教育界和體育界討論的熱門話題，也是電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介出現(xiàn)的高頻詞組。二者一字順序之差，看似相同，其實內(nèi)涵截然不同。本文試圖通過對“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”的內(nèi)涵進(jìn)行解讀及對二者存在的根本分歧進(jìn)行闡述。

1“體教結(jié)合”提出的背景及內(nèi)涵

自20世紀(jì)60年代起，我國依靠強有力的政策導(dǎo)向，建立了“業(yè)余體?！∈袑I(yè)隊——國家隊”這樣一種獨立運作、教體分離、自成體系的運動員培養(yǎng)模式。誠然，這種模式培養(yǎng)了一大批世界冠軍和奧運冠軍，促進(jìn)了我國競技體育的超常規(guī)發(fā)展。但是，伴隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，競技體育朝著社會多元化、市場化的方向發(fā)展，這種競技體育后備人才培養(yǎng)模式由于始終沒有融入教育大環(huán)境而暴露出其固有缺陷：一是體育后備人才從小進(jìn)行專門的運動訓(xùn)練，失去了接受正常文化教育的機會，學(xué)訓(xùn)矛盾突出；二是淘汰率高，大量體育后備人才退役后由于教育的缺失而造成生存與發(fā)展困難；三是人才培養(yǎng)渠道單一，造成競技后備人才嚴(yán)重匱乏；四是家長對子女未來發(fā)展的期望呈多元化趨勢，存在著不愿送子女到體校訓(xùn)練的狀況。面對這種窘?jīng)r，早在20世紀(jì)80年代末，體育系統(tǒng)就開始與教育系統(tǒng)合作出臺了一系列政策，并就解決這一問題提出了具體措施，包括：體工隊學(xué)院化、高校辦高水平運動隊、加強體校與普通中學(xué)的合作和在普通中學(xué)試辦二線運動隊、加強體育傳統(tǒng)項目學(xué)校建設(shè)等[1]。于是，“體教結(jié)合”的提法與實踐也就伴隨著原有后備人才培養(yǎng)模式的延續(xù)應(yīng)運而生了。

“體教結(jié)合”的提出，初衷是為了解決競技體育人才培養(yǎng)過程中存在的學(xué)訓(xùn)矛盾，拓寬我國競技體育后備人才的培養(yǎng)渠道。而從20多年的實踐來看，實施“體教結(jié)合”形成的局面是：體育系統(tǒng)希望將所謂的高校高水平運動員納入原有訓(xùn)練體系，作為運動員保障體系的“退出機制”之一，在不影響現(xiàn)有競技體育體制的前提下拾遺補缺；而教育系統(tǒng)則希望通過辦高水平運動隊的有關(guān)招生政策，通過招收退役運動員和現(xiàn)役運動員，盡快組建高水平運動隊，以提升學(xué)校的知名度，提高學(xué)校體育競賽的競爭力，增強學(xué)校的凝聚力，活躍校園文化生活。這種局面造成了一些高校招來的運動員平時不上課，有比賽時來幫學(xué)校打比賽，比賽結(jié)束后又回到訓(xùn)練隊，直到畢業(yè)時拿畢業(yè)證。這種行為實際上體育系統(tǒng)仍然是主體，體育仍然游離于教育之外，而且進(jìn)一步助長了體育忽略教育的趨向，與“體教結(jié)合”的初衷越走越遠(yuǎn)。

由此可見，不論對教育系統(tǒng)還是體育系統(tǒng)來說，“體教結(jié)合”只是各取所需。教育系統(tǒng)并沒有奢望完全依靠自身的資源能培養(yǎng)高水平運動員，體育系統(tǒng)更不想通過這一培養(yǎng)機制來取代原有的培養(yǎng)模式。因此，“體教結(jié)合”的涵義就被賦予了“專業(yè)化的競技運動和教育機構(gòu)結(jié)合”[1]。也就是在原有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，借教育機構(gòu)的外衣，通過這一結(jié)合來解決專業(yè)運動員的后顧之憂。

2“教體結(jié)合”提出的背景及內(nèi)涵

社會主義市場經(jīng)濟改革目標(biāo)的確立，整個國家的經(jīng)濟制度由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，使得建國初期建立的后備人才培養(yǎng)模式所依附的經(jīng)濟基礎(chǔ)發(fā)生了巨大變化[2]。而以這種培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)建立的“體教結(jié)合”機制也未能如愿以償?shù)貙崿F(xiàn)其既定目標(biāo)。同時，有專家呼吁必須建立新型的競技體育后備人才培養(yǎng)機制。普遍認(rèn)為，教育和體育的融合，競技體育后備人才由教育系統(tǒng)來培養(yǎng)必將是中國競技體育未來發(fā)展的道路。在這種形勢下，國家意識到繼續(xù)在體育系統(tǒng)施行完全由政府投入的人才培養(yǎng)模式，終將隨著社會的發(fā)展而失去其生存的空間，“體教結(jié)合”也不能從根本上改變原有的人才培養(yǎng)模式。為推進(jìn)我國優(yōu)秀運動員教育培養(yǎng)事業(yè)和中國競技體育的可持續(xù)發(fā)展，國家試圖尋求一條依托教育系統(tǒng)來培養(yǎng)優(yōu)秀運動員后備人才的新途徑。1995年原國家教委下發(fā)了《關(guān)于部分普通高等院校試辦高水平運動隊的通知》，緊接著，國內(nèi)少數(shù)高校率先招收具有高中畢業(yè)或同等學(xué)力的優(yōu)秀運動員組建高水平運動隊，特別是清華大學(xué)首先跳出了招收退役運動員的舊框框。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著這一培養(yǎng)機制的深入實踐，并取得了一定的成績。2003年第23屆世界大學(xué)生運動會，中國首次以教育部牽頭組團(tuán)出征，取得了21枚金牌、16枚銀牌、12枚銅牌，金牌總數(shù)第二的好成績，特別是以“清華模式”培養(yǎng)出來的學(xué)生運動員胡凱奪得了男子百米冠軍，為中國大學(xué)生體育運動水平能否得到實質(zhì)性的提高以及我國高校能否真正培養(yǎng)優(yōu)秀運動員后備人才給出了肯定回答。特別值得一提的是，自此以后教育部頒布的一系列文件和精神更多提及的是“教體結(jié)合”，而非“體教結(jié)合”。至此，體育系統(tǒng)已然意識到這種新的培養(yǎng)機制正在對原有的培養(yǎng)模式形成前所未有的沖擊，于是出現(xiàn)了體育系統(tǒng)主動向教育系統(tǒng)靠攏的局勢，教育與體育的結(jié)合形式逐漸多樣化，如大學(xué)辦高水平運動隊、二線隊進(jìn)駐中學(xué)、三線隊進(jìn)駐小學(xué)等，形成了從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的“一條龍”后備人才培養(yǎng)體系。由此，“教體結(jié)合”這一熱門話題正隨著教育系統(tǒng)主動承擔(dān)起競技體育后備人才培養(yǎng)的責(zé)任并在“體教結(jié)合”經(jīng)過了近20年實踐之后開始頻繁見諸報端。

“教體結(jié)合”是在“體教結(jié)合”、“學(xué)校運動隊”、“社會力量辦學(xué)”、“三位一體”等多種競技體育后備人才培養(yǎng)機制的實踐基礎(chǔ)上提出來的[3]，目標(biāo)在于改變我國競技體育后備人才培養(yǎng)的非自然途徑，讓體育回歸教育的本原，建立以教育系統(tǒng)為主，通過學(xué)校課余訓(xùn)練培養(yǎng)競技體育后備人才的機制。因為，無論從社會和諧發(fā)展觀，還是實施以人為本的可持續(xù)發(fā)展觀，甚或從世界其他先進(jìn)國家運動員后備人才培養(yǎng)模式來看，利用教育系統(tǒng)建立競技體育后備人才培養(yǎng)機制將是大勢所趨；在教育系統(tǒng)打造一條競技體育后備人才培養(yǎng)通路，實現(xiàn)普適教育基礎(chǔ)上的競技體育后備人才培養(yǎng)，是解決體育后備人才培養(yǎng)困境和實現(xiàn)中國競技體育可持續(xù)發(fā)展的途徑。因此，“教體”和“體教”絕非僅僅是詞序的顛倒，其內(nèi)涵發(fā)生了實質(zhì)性的變化：其一，主體地位的變化。教育不再是體育的“隨從”，而是要主動擔(dān)負(fù)起優(yōu)秀運動員后備人才培養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)揮學(xué)校體育作為普適教育的功能，在努力培養(yǎng)高水平運動員的同時，關(guān)注人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。其二，體育歸屬于教育，“教體結(jié)合”體現(xiàn)了體育本身就是教育不可或缺的組成部分，更強化了運動員的學(xué)生身份和接受正常教育的權(quán)利。其三，從未來中國競技體育的發(fā)展戰(zhàn)略來看，“體教結(jié)合”并不能從根本上解決原有后備人才的培養(yǎng)模式，只是作為原有培養(yǎng)模式的一種補償機制；而“教體結(jié)合”則正在努力探索一條符合社會和人共同發(fā)展規(guī)律，改變我國2008年后奧運時代競技體育的價值取向和減少投入成本，并與世界接軌的全新機制?！敖腆w結(jié)合”的真正內(nèi)涵是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)以人為本和人與社會的和諧發(fā)展，體育回歸教育本原，以教育系統(tǒng)為主導(dǎo)，結(jié)合體育系統(tǒng)的資源優(yōu)勢來培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)競技體育后備人才，并通過這一培養(yǎng)機制的過渡逐步實現(xiàn)我國競技體育體制的改革。

3“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”的根本分歧

1)出發(fā)點的不一致。

“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”是在兩個不同的時期提出來的。不同的時期賦予了不同的歷史使命，其出發(fā)點完全不一致?！绑w教結(jié)合”的提出動機單純是為解決運動員的文化課教育問題，甚至是解決學(xué)歷學(xué)位問題，為運動員退役后的一次性就業(yè)提供更大的可能。這種后備人才培養(yǎng)機制的根基仍然是原有的運動員培養(yǎng)模式，只不過是借教育的外衣為運動員提供一種補償機制，吸引家長把孩子送到體育系統(tǒng)以解決競技體育后備人才匱乏問題。而“教體結(jié)合”的提出是隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟基礎(chǔ)的改變，原有的培養(yǎng)模式和以此為基礎(chǔ)建立的“體教結(jié)合”不能如愿以償?shù)亟鉀Q我國競技體育發(fā)展過程中長期存在的人才代價問題、學(xué)訓(xùn)矛盾問題而實踐和探索的一種后備人才培養(yǎng)機制。這一培養(yǎng)機制使運動員后備人才培養(yǎng)從非自然途徑回歸到自然途徑，讓體育回歸教育本原，教育部門在肯定運動員作為學(xué)生主體地位和有接受正常教育義務(wù)的同時，主動承擔(dān)起運動員后備人才培養(yǎng)的責(zé)任。因此，“體教結(jié)合”試圖沿襲原有的運動員后備人才培養(yǎng)模式，而“教體結(jié)合”試圖逐步實現(xiàn)我國競技體育后備人才培養(yǎng)體制的根本性變革。

2)培養(yǎng)目標(biāo)的差異。

“體教結(jié)合”既然只是立足于原有后備人才培養(yǎng)模式，那么在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，它把體育競賽和金牌放在了首要的位置，體育特有的競爭性使得“奪標(biāo)主義”的思想根深蒂固，而把教育安放在次要的位置。無論是要求學(xué)校降分錄取、免試錄取，降低及格線、降低難度，還是要求學(xué)校保留學(xué)籍甚至減少文化課學(xué)習(xí)，都說明“體教結(jié)合”并沒有實現(xiàn)體育和教育的真正融合。而“教體結(jié)合”首先肯定的是教育，“教體結(jié)合”認(rèn)為運動員首先應(yīng)該接受文化教育，然后才是運動訓(xùn)練。它的培養(yǎng)目標(biāo)是五“育”并重，實施“素質(zhì)教育”培養(yǎng)全面發(fā)展的人。由此可見，體育的“金牌取向”與教育的“育人取向”在培養(yǎng)目標(biāo)上存在的本質(zhì)差異[4]，進(jìn)一步說明了“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”代表著我國競技體育后備人才培養(yǎng)的兩種不同機制。

3)運行機制的不同。

“‘教與‘體至今仍然處在‘兩張皮的狀態(tài)”[4]。在很大程度上是“體教結(jié)合”實施以來在運行機制上并沒有實現(xiàn)體育和教育的真正融合而造成的?！绑w教結(jié)合”以體育系統(tǒng)為主體，沿習(xí)了原有的訓(xùn)練和競賽體制：體育系統(tǒng)圍繞著奧運會、全運會、大運會、城運會等一系列運動會而運轉(zhuǎn)，掌握和控制國內(nèi)的運動競賽舉辦權(quán)、國際賽事的參與權(quán)，選拔選手、比賽也由體育系統(tǒng)操辦，訓(xùn)練由體育系統(tǒng)全面負(fù)責(zé)，高校的高水平運動員在體育系統(tǒng)注冊，才可以參加體育系統(tǒng)控制的各種比賽，才能夠代表國家參加國際比賽。種種跡象表明，“體教結(jié)合”只是披著教育的外衣，打著教育的旗號，并沒有邁出改革的實質(zhì)性步伐。而“教體結(jié)合”自從20世紀(jì)末邁出第一步開始，一直在探索適應(yīng)學(xué)校化的競賽體系、選拔輸送機制和保障體制等，如開展一系列國內(nèi)大學(xué)生聯(lián)賽，實施學(xué)生運動員教育系統(tǒng)注冊，主動承擔(dān)起組團(tuán)參加世界大學(xué)生運動會，4年一屆的全國大學(xué)生運動會學(xué)生運動員身份的越來越明確……這一系列的改變都說明“教體結(jié)合”正在走出“體教結(jié)合”的陰影，實現(xiàn)體育回歸教育本原。這一變化進(jìn)一步說明，從“體教結(jié)合”向“教體結(jié)合”的轉(zhuǎn)變順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，我國競技體育后備人才培養(yǎng)機制的改革已在教育取代體育的主體地位之后邁出了實質(zhì)性改革的步伐。當(dāng)然，需要說明的是當(dāng)前“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”兩種體制各自的運行機制存在著嚴(yán)重的沖突，這一沖突也將在今后的一段時期繼續(xù)存在。因此，如何實現(xiàn)體育和教育系統(tǒng)兩套運行機制的真正融合，為高校高水平運動員提供一個促進(jìn)其發(fā)展的政策、制度環(huán)境，是實現(xiàn)“體教結(jié)合”向“教體結(jié)合”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵之所在，也是關(guān)系到我國體育體制改革能否成功的關(guān)鍵之所在。

4)具體管理中的偏差。

“體教結(jié)合”以體育系統(tǒng)為主，學(xué)校不擁有對運動員的人事權(quán)、管理權(quán)而問題不斷。造成招收的退役運動員“出工不出力”；招收的現(xiàn)役運動員因為具有雙重的身份，在“學(xué)”與“訓(xùn)”產(chǎn)生沖突時，高校往往只能處于從屬地位，“學(xué)”向“訓(xùn)”妥協(xié)，學(xué)訓(xùn)矛盾仍然突出[5]。因此，通過這條途徑培養(yǎng)的運動員仍舊是一群缺失教育的專業(yè)運動員，即使拿了文憑，又何以能真正適應(yīng)退役后再就業(yè)的社會需求。而“教體結(jié)合”，教育系統(tǒng)擁有管理上的自主權(quán)，完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合運動員學(xué)習(xí)的專業(yè)，制定符合運動員實際情況的教學(xué)計劃，妥善安排運動員專業(yè)學(xué)習(xí)，確保運動員達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，使他們成為既具有運動技術(shù)的高水平，又具有普通學(xué)生畢業(yè)的專業(yè)知識水準(zhǔn)，完全能夠適應(yīng)運動員退役后的就業(yè)需求。因此，具體管理上帶來的偏差，直接導(dǎo)致了“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”培養(yǎng)的運動員走向社會的兩種不同結(jié)果，也進(jìn)一步說明了“體教結(jié)合”向“教體結(jié)合”轉(zhuǎn)變是時代發(fā)展的必然。

“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”作為當(dāng)前我國運動員后備人才培養(yǎng)的兩種機制，二者提出的時代背景不同，其內(nèi)涵存在著本質(zhì)差異。出發(fā)點、培養(yǎng)目標(biāo)、運行機制以及具體管理中的不同，體現(xiàn)出兩個不同時期引導(dǎo)我國競技體育體制改革方向的不同。前者把傳統(tǒng)的競技體育后備人才培養(yǎng)模式作為基石，而把與教育的結(jié)合視為保障機制；后者是要建立一種通過教育系統(tǒng)來培養(yǎng)競技體育后備人才的機制。通過“教體結(jié)合”的實踐，在體育走向產(chǎn)業(yè)化道路、競技體育逐漸明確職業(yè)化方向的今天，市場經(jīng)濟體制正推動我國大中小學(xué)由幕后走向幕前，成為培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的重要基地和基本力量，以高校高水平運動隊為主的學(xué)校課余訓(xùn)練已成為我國競技體育一支不可缺少的力量，并扮演著越來越重要的角色。

最后，借用中國奧委會名譽主席何振梁先生[6]的經(jīng)典名言——“失去體育的教育是不完整的，失去教育的體育將走向歧途”來進(jìn)一步說明正確認(rèn)識“體教結(jié)合”向“教體結(jié)合”的轉(zhuǎn)變，不僅是我國學(xué)校體育功能的回歸與完善，更是我國競技體育后備人才培養(yǎng)思路的嬗變與升華。

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[6] 何振梁呼吁“體教結(jié)合”[N]. 人民日報，2006-03-22(012).

[編輯：李壽榮]