數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

胥 華

前不久，在培訓(xùn)課上，聽授課老師講了兩個(gè)故事：

美國內(nèi)華達(dá)州的一位母親狀告幼兒園，說的是幼兒園過早教她四歲的孩子認(rèn)二十六個(gè)字母，束縛了她女兒的想象力，因?yàn)槿绻變簣@不把0寫成0，她女兒完全可以想象0是一只蘋果?

一天夜里，一位父親帶著3歲的兒子到外邊散步，兒子忽然指著天空中的明月問：“那是燈嗎?”父親機(jī)械地回答說：“那不是燈，是月亮，”但兒子還是堅(jiān)稱月亮就是燈，父親開始覺得兒子很愚蠢，這位父親就是哈佛大學(xué)博士、香港城市大學(xué)副教授岳曉東。

這兩個(gè)故事看似沒有聯(lián)系，再一想，它們不都束縛了孩子的個(gè)性發(fā)展嗎?在我們的數(shù)學(xué)課堂上不也時(shí)常發(fā)生這樣的事情嗎?

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》確立了“創(chuàng)新教育”的全新學(xué)生觀，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，它明確指出：“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)建能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展，”由此可以看出，新課程改革對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展極為關(guān)注，尤其是個(gè)性化學(xué)習(xí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，”新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，”可見新課程改革的根本目的就是要推進(jìn)以人為本的素質(zhì)教育的實(shí)施，它要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要做到以生為本，關(guān)注每一位學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，要求培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

但目前教學(xué)改革往往由于種種原因，教學(xué)中仍存在不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，下面是我身邊發(fā)生的一件事：

七年級的一位教師在關(guān)于概率的數(shù)學(xué)講評中，對“從1到9這九個(gè)數(shù)字中連續(xù)抽出三個(gè)數(shù)，這三個(gè)數(shù)都是奇數(shù)的可能性是多少?”這個(gè)問題進(jìn)行了講評，甲學(xué)生先提出了自己的解法：用列舉法先舉出連續(xù)抽出三個(gè)數(shù)一共有多少種結(jié)果，再從中找出三個(gè)數(shù)都是奇數(shù)的有多少種類型，最后再確定“可能性是多少”，最后的答案為5／42，當(dāng)詢問其他學(xué)生時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都用這種解法，只有乙學(xué)生提出了又一種解法，那就是分別計(jì)算抽出第一個(gè)數(shù)為奇數(shù)的可能性，在此基礎(chǔ)上再計(jì)算抽出第二個(gè)數(shù)為奇數(shù)的可能性，然后在此基礎(chǔ)上再計(jì)算抽出第三個(gè)數(shù)為奇數(shù)的可能性，最后把這三個(gè)可能性的乘積算出也是5／42，這時(shí)，不少學(xué)生都說，這個(gè)答案是碰巧而已，這位老師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究就讓這道題過去了，乙學(xué)生想說出自己的解題思路是正確的，可又說不出理由，心中一直很郁悶，此后，每逢數(shù)學(xué)課就悶悶不樂。

課后，我偶然遇見乙學(xué)生，見其情緒不高，就跟他談心，他向我說出了自己的困惑，我先肯定了他的求異精神，然后從小學(xué)接觸過的摸球問題人手，讓他體會(huì)這兩類情況的異同，使他從感性上明白了這兩類情況實(shí)際上是同一類問題，只是“可能性”的大小表達(dá)形式發(fā)生了變化，是“可能性”的疊加運(yùn)用，之后，我同那位數(shù)學(xué)任課老師進(jìn)行了溝通，不久，數(shù)學(xué)任課老師表揚(yáng)了這位學(xué)生敢于堅(jiān)持、大膽創(chuàng)新的精神，并讓他在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行講解，從此，這位學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，整個(gè)人的精神面貌煥然一新。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡學(xué)生用多樣化的方法解決問題，對于與學(xué)生密切聯(lián)系的，如問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生與他人交流，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的思維水平，如何抓住新課改的契機(jī)，立足數(shù)學(xué)課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，現(xiàn)實(shí)意義巨大。

總之，在新課改中發(fā)展學(xué)生個(gè)性是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，在新課改中重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，反映了社會(huì)發(fā)展的客觀需要，我們一定要在新課改中切實(shí)轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，在注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的新課程理念指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)搞好教育教學(xué)工作，為中華民族的復(fù)興大業(yè)培養(yǎng)出多樣化的高素質(zhì)新人。

(責(zé)任編輯：廖銀燕)