做實小課題　成就大文章

楊曉光

隨著教育改革的不斷深化，學(xué)校的教育科研逐步跨入求真、務(wù)實的軌道。由于小課題具有切入點小、研究周期短、針對性強、易操作等特點，因此小課題研究作為校本教研的一種重要而可行的方式，成為學(xué)校和教師的首選，很多學(xué)校倡導(dǎo)教師開展了大量的小課題研究。但是，在研究的過程中，教師對小課題中“小”的含義理解有偏差，總感覺小課題不同于各級立項課題，從而無限度地降低了對小課題研究的要求，出現(xiàn)了“大課題做不了，小課題做不好”的尷尬現(xiàn)象。其實，小課題稱之為“小”，是指研究內(nèi)容的范圍和切入點小，并不是指研究過程可以過分簡化和隨意。既然稱之為課題，必要的研究程序是不能缺少的。筆者認為，要珍視小課題，提高研究的有效性，必須做到以下幾點。

一、研究內(nèi)容要具有專題性

小課題研究的內(nèi)容，必須是教師在教育教學(xué)中迫切需要解決并通過努力可以解決的問題，否則就沒有研究的必要，教師也就失去了研究的動力，所以選題是非常關(guān)鍵的。為避免選題的盲目性和隨意性，區(qū)域教研部門可針對當?shù)亟逃母锏膶嶋H情況，聚焦各學(xué)段教學(xué)改革的重難點，統(tǒng)籌安排研究內(nèi)容，確定若干專題，為教師指明研究方向。在總體分析、把握各學(xué)段學(xué)年教學(xué)工作重難點的基礎(chǔ)上，我市教研中心確定上學(xué)年的研究專題有：小學(xué)以教師培訓(xùn)、有效課堂為主題；初中以集體教研、學(xué)案編制、習(xí)慣培養(yǎng)為重點；高中以開展高效課堂和小組自主合作學(xué)習(xí)為核心。我們倡導(dǎo)教師在各自的研究專題內(nèi)，選取研究價值大、針對性強的小課題開展研究。由于將各學(xué)段每個時期的工作重點作為研究專題，因此，課題雖小，價值很大，避免了無效研究。這樣有計劃地、持之以恒地對不同專題開展研究，既能使教師及時把握改革的動向，使選題不偏差、有價值，又能充分發(fā)揮專題研究的優(yōu)勢，及時地從不同角度交流不同學(xué)科的研究成果，從而有效推動區(qū)域課程改革在較高的層次上持續(xù)發(fā)展。

二、研究方案要具有可行性

對小課題研究方案進行可行性論證，是做實小課題研究的前提。為促進區(qū)域性小課題研究的整體發(fā)展，可開展區(qū)域性小課題研究立項活動，并要采取得力措施，鑒定教師所選課題及方案是否有效、可行，保證小課題研究少走彎路。如我市要求各學(xué)校將開發(fā)的小課題申報表，分學(xué)段上傳至教育網(wǎng)上，各學(xué)?？蒲泄歉山處煾鶕?jù)我市制定的小課題評審指標和權(quán)重，采取互評的方式，從選題、課題論證和設(shè)計方案等方面，對各單位申報的小課題進行等級評價，并要對不完善的課題寫明修改意見，使其有明確的改進方向。評審結(jié)束后，評選意見將反饋到各學(xué)校，不完善的方案經(jīng)修改后達到要求的將準予立項，否則不予立項，這從源頭上根除了無效研究現(xiàn)象。這樣，校際間相互論證，除了可以保證評審的公正性以外，重要的目的還在于：一是可督促教師以嚴肅認真的態(tài)度撰寫小課題研究方案；二是可保證研究方案的可行性和實效性；三是可通過校際間互評，取長補短，相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師學(xué)會小課題研究。

三、研究過程要具有協(xié)作性

有專家指出，教師工作的孤立性使教師之間極少有機會相互學(xué)習(xí)，同時，這種孤立性容易使教師有不確定的感覺。小課題都是教師從教育教學(xué)中遇到的有價值的問題中提煉出來的，需要經(jīng)歷反復(fù)的追因和求證，在教學(xué)中持續(xù)地加以改進，才能使問題真正得到解決。在這樣長期的研究過程中，若靠“單打獨斗”的研究方式，教師很難進行深入持久的研究。不進行持續(xù)研究就很難有成效，無成效的研究不僅會使教師無成就感，而且長時間的挫敗感會降低教師的研究熱情。因此，在小課題研究的過程中，協(xié)作研究顯得尤為重要。怎樣進行協(xié)作研究呢？筆者認為可采取教師之間、校際之間協(xié)作研究等方式。如我市倡導(dǎo)以教研組為單位開展小課題研究，就是一種有效的協(xié)作研究形式。由于專題性小課題研究所選課題都有一定的關(guān)聯(lián)性，在本校教研組協(xié)作研究的基礎(chǔ)上，我們通過召開研討會的形式，在同學(xué)科或不同學(xué)科之間開展校際間的協(xié)作研究，為學(xué)科間相互分享和借鑒搭建了平臺。

四、管理措施要具有激勵性

小課題研究作為最大眾化、最簡便易行的校本教研方式，從課題的選擇到成果的運用，都直接作用于教育教學(xué)，有助于教師的專業(yè)成長，提升教學(xué)質(zhì)量。但是，為什么小課題開發(fā)的不少，但是收效甚微呢？筆者認為，除了以上提到的原因之外，最重要的一點就是區(qū)域教研部門和學(xué)校沒有扶持小課題研究的激勵措施。雖然教師的內(nèi)在需要也有一定的研究驅(qū)動力，但若全憑教師自覺自發(fā)地進行研究，將很難達到所期待的研究成效。因此，區(qū)域教研部門和學(xué)校必須采取行之有效的管理措施，激勵教師開展嚴謹、樸實的小課題研究，把課題研究深、研究透，做到“小題大做”。在研究過程中，我市相關(guān)學(xué)科教研員，深入基層學(xué)校對小課題研究進行視導(dǎo)，并對各課題的過程研究情況進行評價。在完成研究之后，教研中心評審小組依據(jù)各課題的研究過程和研究成果情況，進行結(jié)題審定，對優(yōu)秀、合格等級者發(fā)給結(jié)題證書，不合格者退回結(jié)題材料，并要求進行補充研究。為及時推廣小課題研究成果，我們還開展了優(yōu)秀成果評選活動，對具有創(chuàng)新性、實效性、科學(xué)性和可操作性的研究成果，不僅發(fā)給成果證書，還通過召開現(xiàn)場會和推薦到各級刊物發(fā)表的方式，在市級以上范圍內(nèi)推廣。

綜上所述，要做實小課題研究，各學(xué)校必須建設(shè)嚴謹?shù)慕炭蒲形幕?，追求研究過程的真實，追求研究成果的真實，將小課題做細、做實、做出特色。只有這樣，這種低成本的小課題研究才能獲得彌足珍貴的研究成果。有效的小課題研究，能夠快速提升教師的科研水平，有效促進教師的專業(yè)成長。具體表現(xiàn)在：一是扎實的研究過程，能夠使教師學(xué)到科學(xué)的研究方法。二是有效的研究成果，在教師“為我所用”的同時，還能得到推廣或獲獎，成功的喜悅將激勵教師更堅定向科研要質(zhì)量的信心，學(xué)校也容易形成教研與科研無縫對接、互促共進的科研氛圍。將小課題研究做大做強，是教師發(fā)展的需要，也是教育改革賦予我們的重任。

（作者單位：山東省乳山市教學(xué)研究中心）

（責(zé)任編輯：文風(fēng)）