學(xué)習(xí)　分享　合作

李　磊

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，特別是新課程改革的深入，今天的教師已不再局限于自己生活的局部空間，學(xué)校更需要把現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)與反思精神、尊重思想、合作理念、開放氣度融入到教師文化中。在這樣認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，豐臺(tái)區(qū)第五小學(xué)逐漸明確了今后工作的方向——留住歷史，留住文化，發(fā)展文化。也就是繼承、發(fā)展和完善學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，向內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)一步提升辦學(xué)水平。

豐臺(tái)五小教師文化建設(shè)的總目標(biāo)，定位于“創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，塑造高品位的校園文化，讓每個(gè)人都感受到校園生活的幸?！?；以“進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)，以文化發(fā)展教師、文化發(fā)展學(xué)生”為工作重點(diǎn)；基本思路是“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓教師成為經(jīng)驗(yàn)的分享者和快樂(lè)的合作者”。

一、建立學(xué)?！岸嘣?、多層次的學(xué)習(xí)共同體”

建立學(xué)?！岸嘣?、多層次的學(xué)習(xí)共同體”，即以解決學(xué)校層面的課堂教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)指向，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的整合。學(xué)校層面的學(xué)習(xí)共同體主要包括兩類：一是學(xué)校內(nèi)固定的各年級(jí)組、教研組，其構(gòu)成是按年級(jí)和學(xué)科為劃分單位，組成人員主要是相同學(xué)科的教師和學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)科教研員和外來(lái)專家作為不固定的合作伙伴；二是學(xué)校內(nèi)跨學(xué)科的研究小組，其成員主要是有共同需求的不同學(xué)科的教師和專家等。

學(xué)校層面的學(xué)習(xí)共同體是研究解決新課程背景下教學(xué)問(wèn)題的最基本的平臺(tái)。學(xué)校內(nèi)各學(xué)科教研組、備課組是學(xué)校層面的主要學(xué)習(xí)共同體，其作用在于能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題，篩選出影響教學(xué)效益的最迫切的問(wèn)題進(jìn)行研究。學(xué)校內(nèi)跨學(xué)科的研究小組是學(xué)校層面的重要學(xué)習(xí)共同體，其意義在于能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，帶來(lái)教育觀念、方式方法的融會(huì)貫通。這樣就把每一位教師都帶到問(wèn)題研究中，課題研究與教師發(fā)展產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。例如在學(xué)校教學(xué)研討活動(dòng)中，同組教師都要研究本組共同提出的問(wèn)題，都要通過(guò)課堂教學(xué)的形式來(lái)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)、思考和問(wèn)題解決的辦法。雖然研究的切入點(diǎn)不同，但解決的問(wèn)題是一樣的。所以在教研組共同體研究中以下職能凸顯：（1）共同體的教研職能；（2）共同體培養(yǎng)青年教師的職能；（3）共同體分工合作、交流共進(jìn)的職能。

同時(shí)，學(xué)校搭建了組內(nèi)、組間和學(xué)校層面的關(guān)于計(jì)劃、課題、課例研究和教學(xué)反思等的交流和研討平臺(tái)，給予教師進(jìn)行交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。建立了每月一次的組長(zhǎng)交流機(jī)制，以及每月一次的主管領(lǐng)導(dǎo)交流機(jī)制。

另外，學(xué)校的每一項(xiàng)工作都以項(xiàng)目的形式來(lái)完成，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織實(shí)施。例如，要成立工作小組，負(fù)責(zé)策劃，制定方案，解決實(shí)施。這就是臨時(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

二、改變以往對(duì)教師的個(gè)體評(píng)價(jià)方式，嘗試群體評(píng)價(jià)機(jī)制

采取捆綁式的評(píng)價(jià)方式，將競(jìng)爭(zhēng)擴(kuò)展為團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，用外力來(lái)促進(jìn)教師間的合作。2009年，豐臺(tái)五小開始探索年級(jí)組、學(xué)科組評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)年級(jí)組或教研組之間開展競(jìng)賽。學(xué)期末對(duì)各年級(jí)進(jìn)行綜合評(píng)定，以此來(lái)強(qiáng)化組內(nèi)的交流合作。在這種人為合作的教師文化模式中，自發(fā)地引起教師間交流和互學(xué)的興趣，從而慢慢發(fā)展到自然合作。一段時(shí)間后，教師從溝通中實(shí)現(xiàn)了雙贏：增加了解決問(wèn)題的方法，獲得了更多的教育資源和經(jīng)驗(yàn)，工作和改革得到了同伴的支持和認(rèn)可，獲得了情感的支持等。交流和溝通幾乎成為教師的工作方式，和諧、合作便真正生成了。

在自然協(xié)作的文化氛圍中，教師之間能接受、容納不同的教育教學(xué)觀點(diǎn)，會(huì)較快地形成共同的價(jià)值觀。這種和諧的文化氣息激發(fā)著教師對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生依戀感、使命感和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。真正意義上的教師自我發(fā)展正需要這樣一種自然的、開放的、動(dòng)態(tài)的文化環(huán)境，而不能在封閉的環(huán)境中自生、在孤立的狀態(tài)中自存。自然合作關(guān)系是豐臺(tái)五小追求的一種理想的文化狀態(tài)，也是教師自我發(fā)展的最佳途徑。

三、進(jìn)行積極的對(duì)話交流，在賞識(shí)中催化生發(fā)教師的合作文化

豐臺(tái)五小把激勵(lì)作為學(xué)校教師文化建設(shè)的第一準(zhǔn)則。每一個(gè)人都需要鼓勵(lì)，渴望得到賞識(shí)，就像植物需要陽(yáng)光、雨露一樣。在豐臺(tái)五小，教師上好了一節(jié)課，表?yè)P(yáng)；教師完成了一個(gè)課題，慶賀；班主任工作有了一個(gè)好的創(chuàng)意，激勵(lì)；老教師有幾句經(jīng)驗(yàn)介紹，掌聲；后勤工作人員有了一個(gè)改進(jìn)設(shè)想，支持……當(dāng)教師感到獲得了賞識(shí)的時(shí)候，他們的自我意識(shí)、專業(yè)自豪感會(huì)油然而生，工作動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之增強(qiáng)。

在今天的豐臺(tái)五小，無(wú)論哪項(xiàng)工作都力求讓更多的教師來(lái)展示自我、展示組內(nèi)的合作成果。每周操場(chǎng)上的國(guó)旗下講話，教師輪流上臺(tái)；每周的全體教師會(huì)上，每個(gè)組的教師要展示自己組內(nèi)讀書的成果、組內(nèi)新聞發(fā)布等；經(jīng)常性的老教師經(jīng)驗(yàn)介紹，年輕教師的工作感想交流等，都是教師在把握話語(yǔ)權(quán)……同時(shí)，學(xué)校大會(huì)上只要有發(fā)言者，學(xué)校就要求有教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。豐臺(tái)五小現(xiàn)在正在嘗試創(chuàng)設(shè)一種被關(guān)注和激勵(lì)的氛圍。交流分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，誰(shuí)也不被輕視，誰(shuí)也不輕視別人，每個(gè)人都在自己的坐標(biāo)系里、在同伴的善意支持下追求成功和進(jìn)步。教師合作使每個(gè)教師在張揚(yáng)自我的同時(shí)，又將在同伴互助下實(shí)現(xiàn)自我。在豐臺(tái)五小，上評(píng)優(yōu)課著急和忙碌的不是做課教師一個(gè)人，而是全組人。為研究如何上好課，很多教師都可以放棄休息，加班加點(diǎn)從不計(jì)較，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策毫無(wú)保留。

運(yùn)用共同體研究方式的教師在問(wèn)題解決中改變著自己與他人的關(guān)系，他們關(guān)注的是別人的成功：主動(dòng)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并遷移到自己身上，使自己的專業(yè)能力不斷提升，最終達(dá)到自我的完善。學(xué)校管理則是創(chuàng)造條件滿足教師的發(fā)展需求，提供給教師選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展的共同體形式。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)第五小學(xué)）

（責(zé)任編輯：朱蒙）