重建九個(gè)觀念,進(jìn)一步提高教學(xué)有效性

王建龍

課堂教學(xué)的有效與高效，既是教師從教的一種境界，也是從教者的教育追求和行為準(zhǔn)則。新課改的探索讓我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到，要想很好地解決教學(xué)有效性的問(wèn)題，首要的一點(diǎn)就是把握好幾個(gè)觀念，而這幾個(gè)觀念必須是以實(shí)踐性智慧的形態(tài)存在于教師頭腦之中的。

一是先學(xué)后教的學(xué)本理念。這里面最有價(jià)值的東西并不在于“學(xué)”和“教”二者誰(shuí)先誰(shuí)后，而在于促進(jìn)教師自覺(jué)地認(rèn)同“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一哲學(xué)命題，實(shí)現(xiàn)教師的認(rèn)知由被迫向自覺(jué)的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變是具有革命性的。有了這個(gè)轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、為學(xué)生多想一步、給學(xué)生充足的時(shí)間去記憶、理解、訓(xùn)練等行為才成為教師內(nèi)心的一種自愿，師生關(guān)系才趨向和諧，教學(xué)過(guò)程才容易取得良好的效果。

二是學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)。這就突出了學(xué)習(xí)本身的“操作”特性，是需要學(xué)生親自動(dòng)作才算完成的活動(dòng)，沒(méi)有了學(xué)生的操作，教學(xué)的有效性就失去了一個(gè)主力的支撐。課堂的本質(zhì)是生成。這就明確了有限的教學(xué)時(shí)間與無(wú)限的知識(shí)之間的關(guān)系，要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)解決足夠量的知識(shí)單元，從而規(guī)避了課堂熱熱鬧鬧落實(shí)卻空空蕩蕩的假象。教師的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化。“不教而教”是教師的一種理想境界，對(duì)于學(xué)生而言，還是需要教的，這也是由教師對(duì)學(xué)生的依存性決定的?！敖獭钡谋举|(zhì)在于轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)，使其增強(qiáng)做人的規(guī)范性；轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，使其形成一定的解決問(wèn)題的思維方式；轉(zhuǎn)化學(xué)生的鞏固、反思、自學(xué)的意識(shí)等。教學(xué)的有效性并不限制在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程之外的“保墑”同樣重要。

三是教師是決定教學(xué)過(guò)程優(yōu)劣的根本力量。新課改把學(xué)生推到主體位置上，表面上看似乎淡化了教師的身份，事實(shí)上，新課改在突出了學(xué)生主體地位的同時(shí)，也更加強(qiáng)化了教師之于教學(xué)過(guò)程的制動(dòng)功能。在教學(xué)過(guò)程展開(kāi)之前，要先教后學(xué)，這是原則。在教學(xué)過(guò)程展開(kāi)之后，要先學(xué)后教，這是程序。如今，不少教師認(rèn)為先學(xué)后教就是學(xué)生為主、教師為從甚至不要教師了，這是以程序代原則的邏輯認(rèn)知錯(cuò)位，重新認(rèn)識(shí)教師的價(jià)值，確立教師的主導(dǎo)地位，從而增強(qiáng)教師的責(zé)任感，這一點(diǎn)至關(guān)重要。準(zhǔn)備性是教師成長(zhǎng)的智慧基石。教師對(duì)自己情緒狀態(tài)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、對(duì)教材的有機(jī)加工、對(duì)教學(xué)過(guò)程中將要生成的結(jié)果以及為此要采取的措施等有一個(gè)思考和預(yù)判，這是師之為“師”的標(biāo)志，不僅可以保證教學(xué)的有效性，也使教師“積作成習(xí)”，形成實(shí)踐性智慧，有利于自我快速成長(zhǎng)。諸多研究表明，高效教師與低效教師的分水嶺就在于此。許多教師是懷揣著“我會(huì)做這部分教學(xué)內(nèi)容”的感覺(jué)趕赴課堂施教的，課前不屑于對(duì)教學(xué)作模擬性的思考，忽視了量變的積累，在這種情況下要推動(dòng)自身成長(zhǎng)的質(zhì)變，自然是一件難事了。

四是學(xué)生是有能量的，渴望得到教師的關(guān)注與點(diǎn)撥。筆者曾經(jīng)在教室里面和學(xué)生一起生活了一天，體驗(yàn)學(xué)生的感受。令我意外的是，學(xué)生的能量很大，只要教師給了“管道”，他們的能量就可以噴涌出來(lái)。尊重學(xué)生，第一要義就是正視學(xué)生，而我們教學(xué)的起點(diǎn)卻全然把學(xué)生當(dāng)成一無(wú)所知，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性。關(guān)注學(xué)生的潛力，導(dǎo)引學(xué)生的能量，課堂的生命力就被激活了，教學(xué)過(guò)程就獲得了巨大動(dòng)力，就擁有了無(wú)限的生成力。學(xué)生坐在教室一天下來(lái)很辛苦，這就更需要教師在課程的設(shè)計(jì)上考慮到學(xué)生的疲勞狀態(tài)，不僅要調(diào)節(jié)氣氛，更要注意提供相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，特別是增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和提高理解效果的方法。

五是對(duì)學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，教師的智慧、寬容與熱情是最好的教育養(yǎng)料。反思是教師智慧的凝結(jié)劑，寬容與熱情需要教師內(nèi)心的愛(ài)來(lái)支撐，這份愛(ài)只有建立在責(zé)任感的基礎(chǔ)上才能釋放。所以，教師必須自覺(jué)地加強(qiáng)基于反思的學(xué)習(xí)，提高自身的道德修養(yǎng)。

六是教學(xué)的有效性來(lái)源于教學(xué)組織的有為性。善于組織學(xué)生與不善于組織學(xué)生，這是成熟教師和新手教師的區(qū)別標(biāo)識(shí)，也是影響教學(xué)效果高低的關(guān)鍵性因素。投入感情、寬容、細(xì)心，抓住關(guān)鍵學(xué)生、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就能夠保證教學(xué)組織的有為性。文獻(xiàn)研究的結(jié)果表明，在組織教學(xué)方面，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師用懲罰。

七是對(duì)課時(shí)的認(rèn)識(shí)，從孤立的課時(shí)數(shù)概念中走出來(lái)。我們習(xí)慣于趴在教學(xué)大綱的文本上面去看賦予教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)數(shù)量，課時(shí)數(shù)是數(shù)學(xué)計(jì)量概念，但教科書(shū)內(nèi)容是流暢的有機(jī)整體，以單元或者篇章的形式呈現(xiàn)出來(lái)，據(jù)估算，每～部分內(nèi)容按三課時(shí)計(jì)，后一課時(shí)與前一課時(shí)的銜接需要重疊5分鐘，那么三課時(shí)就損失了10分鐘，造成了教學(xué)內(nèi)容先后銜接不扎實(shí)、學(xué)生的生成與鞏固程度低、教學(xué)效率不高等不良后果。從戰(zhàn)略角度上看，每個(gè)學(xué)科都應(yīng)以?xún)烧n時(shí)的概念去備課，第一課時(shí)就是從學(xué)期初到學(xué)期中，以區(qū)縣教研室的期中考試時(shí)間為分界，第二課時(shí)從學(xué)期中到學(xué)期末，以區(qū)縣期末考試的時(shí)間為分界。只有在這樣的大課時(shí)概念下進(jìn)行單元或者篇章的整體備課，形成高屋建瓴的備課觀，才能從孤立的課時(shí)數(shù)概念中走出來(lái)。

八是要養(yǎng)成年級(jí)銜接和問(wèn)責(zé)意識(shí)。低年級(jí)要對(duì)高年級(jí)負(fù)責(zé)，高年級(jí)要對(duì)低年級(jí)負(fù)責(zé)。從做人到求知，從待人接物到各種學(xué)習(xí)技術(shù)與習(xí)慣的訓(xùn)練，從知識(shí)的銜接到基礎(chǔ)的夯實(shí)，都要互相負(fù)責(zé)。高年級(jí)應(yīng)從學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題角度給低年級(jí)提出建議和忠告，幫助低年級(jí)調(diào)整施教的著力點(diǎn)。

九是重視教學(xué)策略的研究。新課改要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但先決條件則是教師的教學(xué)高效。一是要把教科書(shū)研究透徹，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。二是要把教的策略準(zhǔn)備好，包括如何調(diào)整好教師自己的情緒、如何布置預(yù)習(xí)內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、如何化解知識(shí)難度、如何集中學(xué)生的注意力、如何調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒、如何設(shè)置問(wèn)題并提問(wèn)、如何使用課堂語(yǔ)言、如何設(shè)計(jì)板書(shū)、如何最大限度地實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂消化等。三是要把學(xué)的策略呈現(xiàn)并指導(dǎo)給學(xué)生。至于怎么學(xué)，核心的一條就是注意聽(tīng)講。學(xué)法是訓(xùn)出來(lái)的，知識(shí)是練出來(lái)的，最實(shí)在的學(xué)習(xí)規(guī)范最有力量，也最具有普遍意義。

對(duì)于取得教學(xué)有效性的艱巨程度，可以套用“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”這句話(huà)來(lái)形容，因?yàn)樯鲜鲞@些實(shí)踐性智慧都不是一蹴而就的。但是，只要我們把目光瞄準(zhǔn)了問(wèn)題的關(guān)鍵，采取務(wù)實(shí)的行動(dòng)堅(jiān)持做下去，一個(gè)學(xué)期累積下來(lái)，教師的教學(xué)素養(yǎng)提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)厚實(shí)了，教學(xué)的有效性也就自然提高了。