綜合性學(xué)習(xí)中教師角色的主要特點(diǎn)

鄧貴環(huán)

有人說(shuō)教師在任何教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生都起著支配和主導(dǎo)的作用，這是過(guò)去的觀點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下的教學(xué)中，老師與學(xué)生的關(guān)系顯然發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)在筆者所要談的，是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中教師的角色定位。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的角色應(yīng)該呈現(xiàn)出支配程度漸趨弱化、參與特性逐步突出、合作表現(xiàn)不斷加強(qiáng)這樣三個(gè)特點(diǎn)。

一支配程度漸趨弱化

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師完全控制教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、步驟，方式等幾乎全部由教師決定，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。與教師的支配程度相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念是學(xué)生的自主程度。很顯然，教師的支配程度越強(qiáng)，學(xué)生的自主程度就越弱。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)面向生活。不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生以自己感興趣的事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己個(gè)性化的視角去確定研究主題，憑自己的知識(shí)能力提出假設(shè)并搜尋相關(guān)資料，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由組合學(xué)習(xí)小組，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，共同商定評(píng)價(jià)指標(biāo)……這里的一系列“自己”，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生合作的特點(diǎn)：平等參與，自主探究。學(xué)生此時(shí)的“學(xué)”是主要的，而教師的教，則是輔助性的。為了充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)中教師的弱支配程度，讓學(xué)生在“無(wú)拘無(wú)束”的自由氛圍中放飛思緒，教師應(yīng)做到幾點(diǎn)：(1)不干涉學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇。在一項(xiàng)關(guān)于“老照片”的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以講述老照片背后的故事。也可以對(duì)照片進(jìn)行描述，還可以著重談老照片對(duì)于他們的意義。對(duì)于學(xué)生的選擇，教師不能過(guò)多地指手畫腳。(2)不能用唯一的結(jié)論去限制與學(xué)生的對(duì)話。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”?！皩?duì)話”是交流，是情感的互動(dòng)，是思維的碰撞。在對(duì)話中，內(nèi)容的豐富與思維的活躍使“對(duì)話”具有建設(shè)性和多元性，在這個(gè)意義上，“對(duì)話”的過(guò)程其實(shí)就是一種“探索”的過(guò)程。對(duì)話的過(guò)程，目的在于使學(xué)生明白，原來(lái)我們是可以有異彩紛呈的見(jiàn)解和表達(dá)的。明白探索的無(wú)止境，意識(shí)到理念的交流能豐富我們的見(jiàn)識(shí)、促進(jìn)自己認(rèn)識(shí)的發(fā)展，這更是一種遠(yuǎn)景意義上的收獲。(3)不求一刀切的評(píng)價(jià)模式，要綜合各種各樣的學(xué)習(xí)個(gè)體。綜合性學(xué)習(xí)是一種充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，因此評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該是多樣的。由于教師在教學(xué)中所處的特殊地位，學(xué)生往往會(huì)特別關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，在教師出現(xiàn)某種比較明顯的個(gè)人情感傾向時(shí)，可能會(huì)使一些學(xué)生放棄自己的想法而去附和教師的觀點(diǎn)，從而喪失他們自己的個(gè)性，這是很有害的。

二參與特性逐步突出

參與性是指在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師一方面要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平等溝通與合作的氛圍中實(shí)施教學(xué)：另一方面教師自身也要以積極的姿態(tài)融入生活，去實(shí)踐、去探索。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，始終都應(yīng)當(dāng)以合作者的身份與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的言行影響學(xué)生。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中。教師的教學(xué)很大程度上要通過(guò)示范來(lái)進(jìn)行。示范的方式主要是口語(yǔ)表達(dá)的示范?！罢Z(yǔ)言的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！闭Z(yǔ)言技能的形成尤其如此。因此在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師應(yīng)處處重視自身良好的示范性，在與學(xué)生的對(duì)話中向?qū)W生提供規(guī)范的語(yǔ)言樣本，并在言語(yǔ)中展示語(yǔ)言的豐富與美好。除此之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生作良好的交往技能的示范，如仔細(xì)傾聽(tīng)別人講話、平等發(fā)言，選擇表述自己見(jiàn)解的時(shí)機(jī)，以及面對(duì)批評(píng)的時(shí)候應(yīng)該持什么態(tài)度等等。學(xué)生在這樣的交往中不僅可以提高語(yǔ)言能力，而且可以從老師的身上獲得與人交往的經(jīng)驗(yàn)。

三合作表現(xiàn)不斷加強(qiáng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中要“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。與其他課程形成整合”。語(yǔ)文教師需要擴(kuò)大知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備。因此應(yīng)當(dāng)與不同學(xué)科的老師合作，充分與他們進(jìn)行知識(shí)上的溝通和互補(bǔ)，以構(gòu)成更大的知識(shí)背景，能夠向?qū)W生提供多學(xué)科的視野和多樣化的思考方式，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生合作。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)改變了師生單向的“教——學(xué)”的線性關(guān)系，而是互相把對(duì)方視為學(xué)習(xí)的合作者，合作中的每個(gè)人都可能充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，也可能充當(dāng)被指導(dǎo)者的角色。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)社區(qū)之間的合作。不同的社區(qū)往往蘊(yùn)涵著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。教師與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境。

綜上所述可以明確，教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)平等的參與者，一個(gè)具有示范作用的引領(lǐng)者，一個(gè)熱忱的合作者。