將學(xué)生“請(qǐng)進(jìn)”課本,再“走出”課本

顧春芹

“課本是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段與材料?！睂W(xué)生接觸的最多的應(yīng)該就是課本了。任教小學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，不管是上課還是下課，一年級(jí)很多學(xué)生很喜歡翻課本、看課本，還會(huì)三兩一群地討論交流，也許他們看的只是課本上的圖畫(huà)，但對(duì)自己的課本總是顯得依依不舍；到了后來(lái)，隨著年齡的增大，學(xué)生主動(dòng)翻課本、看課本的現(xiàn)象反而少了，有時(shí)甚至忘了帶課本。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?學(xué)生不懂課本的時(shí)候都能去翻閱課本，至少說(shuō)明課本本身對(duì)學(xué)生還是有吸引力的，那后來(lái)學(xué)生為什么又不想去看了呢?我認(rèn)為，很大程度上跟教師的引導(dǎo)和對(duì)課本的使用率有關(guān)。也許，有的教師并沒(méi)有真正研讀課本編寫(xiě)的意圖，某種程度上把課本當(dāng)成了作業(yè)本的替代品。教師眼中一個(gè)可有可無(wú)的作業(yè)本，學(xué)生又怎么會(huì)拿它當(dāng)回事呢?

每一本課本，都凝聚著眾多專(zhuān)家的智慧和心血，從例題到習(xí)題，從主題圖到情境創(chuàng)設(shè)，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精心挑選和設(shè)計(jì)的，再由教改實(shí)驗(yàn)基地率先試用，反復(fù)論證、不斷修改而形成的。課本是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)極好載體，指引著教師的教和學(xué)生的學(xué)。我就如何指導(dǎo)小學(xué)生用好數(shù)學(xué)課本，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、感受課本的“趣”，將學(xué)生帶進(jìn)課本

課本是靜態(tài)的，如何把這種靜態(tài)的文本以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生真正地帶進(jìn)課本呢?實(shí)踐證明，課本上的每一個(gè)主題圖，都是一個(gè)很好的情境?？梢越柚鷮W(xué)生的講述和教師的提問(wèn)來(lái)講述一個(gè)有趣的童話(huà)故事，或是演繹一段精彩的生活小故事等等，讓靜態(tài)的主題圖“活”起來(lái)，變得生動(dòng)形象。這樣，才能深深地將學(xué)生吸引住，將他們帶進(jìn)多姿多彩的課本中。這種情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、挑戰(zhàn)性，能充分地激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，從而順利地打開(kāi)他們的思維閘門(mén)，不斷碰撞出思維的火花，促使學(xué)生深刻思辨，凸顯思維的生命活力，從而真正把學(xué)生帶進(jìn)課本。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”的時(shí)候，很多教師都會(huì)把課本上一幅靜態(tài)呈現(xiàn)的動(dòng)物統(tǒng)計(jì)圖想象成一次森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，小選手們依次排隊(duì)進(jìn)場(chǎng)，然后請(qǐng)學(xué)生分別介紹進(jìn)場(chǎng)的選手。學(xué)生在興高采烈描述圖意的過(guò)程中有序而輕松地完成了統(tǒng)計(jì)任務(wù)，學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)的方法，感受到了課本帶來(lái)的樂(lè)趣。課本有趣了，學(xué)生自然就看得多了。

二、尋找課本的“樂(lè)”，和學(xué)生享受課本

既然把學(xué)生帶進(jìn)了課本，就讓他們盡情地閱讀課本吧?？墒?，數(shù)學(xué)課本跟語(yǔ)文等其他學(xué)科的課本不一樣，除了例題就是習(xí)題，可以說(shuō)過(guò)于單一、枯燥乏味。那么，怎樣才能讓學(xué)生尋找到用數(shù)學(xué)課本的快樂(lè)呢?我在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，不斷改變練習(xí)的形式，從口答到筆試、從獨(dú)立思考到小組交流、從集體練習(xí)到個(gè)別板演、從搶答到小組競(jìng)賽等等，幾乎所有的形式都用過(guò)，確實(shí)學(xué)生的積極性有了很大的提高。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能這樣足夠了。但筆者總在思考，這一切似乎都是教師在主宰沉浮，過(guò)后學(xué)生主動(dòng)閱讀課本的還是很少。教師改變的只是學(xué)生上課的積極性，并沒(méi)有改變他們閱讀課本的習(xí)慣。有句俗話(huà)說(shuō)得好：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道?！背嗽鰪?qiáng)練習(xí)的趣味性，還要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)本身的魅力，學(xué)生才會(huì)真的愛(ài)上數(shù)學(xué)，才會(huì)自主地去研讀課本。如教高年級(jí)的時(shí)候，跟學(xué)生一起研究完例題后，我讓學(xué)生主動(dòng)去看后面的練習(xí)，讓學(xué)生先給后面的練習(xí)題按照難易程度重新排序，再讓他們說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)出這樣的題目，出題人想考我們什么，有哪些是易錯(cuò)的；如果讓你來(lái)出題，你會(huì)刪去哪些題目，再添加什么題目……漸漸地，學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)了，審題、解題的能力也有了提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主探索了更多的數(shù)學(xué)奧秘，體驗(yàn)到被人肯定自己后的快樂(lè)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)然更喜歡用課本了。

三、體會(huì)課本的“味”，帶學(xué)生走出課本

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料之一，是學(xué)生發(fā)展能力的工具之一，是開(kāi)拓學(xué)生視野的窗口之一，是聯(lián)系生活和社會(huì)的橋梁之一。通俗地說(shuō)，課本只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源，并不是唯一資源。課本不能成為束縛學(xué)生創(chuàng)造的枷鎖，而應(yīng)成為再創(chuàng)造的基石。如在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)千米”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生建立1千米表象，我是這樣設(shè)計(jì)的：課前先帶學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)，繞250米的跑道走4圈就是1千米，在建立表象后，又讓學(xué)生估計(jì)從校門(mén)口出發(fā)分別向東、南、西、北走1千米各到哪個(gè)地方，讓學(xué)生在實(shí)際生活中再次感知1千米的長(zhǎng)度，最后讓學(xué)生去驗(yàn)證并評(píng)價(jià)誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)。選擇學(xué)生每天都能接觸到的生活情境幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，這是課本無(wú)法告訴學(xué)生的，只有走出課本，走進(jìn)生活，學(xué)生才能真正感知?！叭巳艘獙W(xué)有用的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)學(xué)了不用怎么行呢?因此，我們的數(shù)學(xué)要從課本走向生活，走向現(xiàn)實(shí)。