口語交際教學(xué)策略的有效運用

王海鴻

口語交際訓(xùn)練是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓(xùn)練。上好口語交際課，有助于學(xué)生情感的交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平。同時，還能養(yǎng)成孩子們有禮貌，認(rèn)真聽別人說話的好習(xí)慣，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品質(zhì)。因為口語交際課與其他語文課的課型不同，它更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我運用了有效的教學(xué)策略，不僅取得了很好

的教學(xué)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的興趣，提升了學(xué)生口語交際的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

口語交際課上的情境設(shè)置很重要，它能夠激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生表達的欲望，而口語交際課上的情境設(shè)置通常會從導(dǎo)入開始。一堂課的導(dǎo)入就像一篇文章的開頭，一個好的開頭就會引起讀者讀文的興趣。同樣，一個好的導(dǎo)入也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。口語交際本身屬于情境語言范疇，非書面語言，有較強的隨意性、靈活性、可變形，所以在課堂導(dǎo)入的時候就應(yīng)該讓孩子感受到課堂氣氛的輕松與靈活。導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該貼近孩子的生活實際，換句話說就是孩子們所感興趣的內(nèi)容，能激發(fā)他們表達欲望的話題，這樣可以將孩子帶入一個良好的交際氛圍。例如在教學(xué)人教版第4冊《我該怎么辦》時，我考慮到學(xué)生的年齡比較小，好奇心和表現(xiàn)欲都比較強，所以在課堂導(dǎo)入時我嘗試著運用多媒體設(shè)計了一個符合兒童特點的童話故事，請學(xué)生動腦筋幫助圖中小貓咪咪摘下掛在樹上的帽子。當(dāng)時課堂上的氣氛立刻活躍起來，孩子們都十分積極主動地參與思考，努力展示聰明才智來幫助這位需要幫助的卡通朋友。由此，我奠定了整堂課進行教學(xué)的整體基調(diào)——參與、思考、表達。這樣不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還讓學(xué)生明確了本課的主要內(nèi)容就是要自己主動想辦法解決發(fā)生在身邊的一些困難，并將這些方法介紹給周圍的同學(xué)們和朋友們。

二、巧用插圖，促進表達

低年級的每一次口語交際課在教材中都會配有插圖。這些插圖是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動素材。有了認(rèn)真細(xì)致的觀察才能有正確的表達。而且插圖的內(nèi)容都來源于生活，貼近學(xué)生的生活實際，是學(xué)生比較感興趣的話題。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動觀察，大膽發(fā)言，打破以往的一問一答的形式，從圖上知道了什么，就可以說什么，而且還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象說出根據(jù)什么知道的，或者說出猜想的理由。孩子的觀察力和想象力是我們意想不到的，他們會在集體的帶動下不放過圖中的每一個角落，然后再讓同學(xué)之間互相質(zhì)疑，互相補充。這樣既能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新求異的思維，同時也是一種聽說的訓(xùn)練，能認(rèn)真傾聽別人說話，領(lǐng)會主要內(nèi)容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定表達能力，才能把自己的見解清楚明白的說出來。例如教學(xué)人教版第3冊《打電話》時，有的孩子說從第二幅圖上他知道了事情發(fā)生的時間是星期日，他猜測的理由是圖上的兩個小朋友是在家里打的電話，誰也沒上學(xué)；有的孩子馬上說了自己的不同看法來反駁，說也有可能是已經(jīng)放學(xué)了，他倆正在商量一道難題；還有孩子說放假的時候也有可能……僅僅一個圖上故事發(fā)生的時間就有這么多的不同看法，而且這些看法都很合理，可見孩子的觀察能力之強，想象力之豐富。這樣既給了孩子想象的空間，也為后面的表演提供了不同的素材。

三、情境表演，提升能力

低年級的孩子在課堂上的表現(xiàn)天真浪漫，這是最能釋放自己，展示自我的年齡段，所以口語交際課上的表演環(huán)節(jié)是他們最喜愛的。在游戲中教學(xué)，寓教于樂，何樂而不為呢？所以在課堂上我創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣，主動進入主體角色。要求學(xué)生表達內(nèi)容完整清晰，不僅要從語言，文字上去揣摩，而且要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言中。使抽象的語言文字在腦海中形成如見其人、如聞其聲、如臨其境的栩栩如生的立體畫面。特別是較低年級的孩子，更是要聯(lián)系實際，激發(fā)情趣，設(shè)置情境，以便他們更好地融入課堂教學(xué)中，并形成主體地位。讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行表演，是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生說話的好方法。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些道具或設(shè)置一定情境。例如在教學(xué)《買文具》時，在學(xué)生表演前我在教室前面擺上空桌子，然后讓孩子們將手中文具貼上價格標(biāo)簽放在桌子上，設(shè)置成小小文教店的樣子。這樣可以更好地讓學(xué)生進入角色，孩子們也會更有興趣。學(xué)生自己找搭檔去自編自演，然后把自己對這件事的看法及做法在交際中表現(xiàn)出來。學(xué)生通過看表演或自己參與表演，對人和事有了直觀的印象，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。學(xué)生在角色扮演中會得到角色的體驗，表達上會更有感情，可以在活動中更有效的提高口語交際能力。

每次表演過后，我都組織全班學(xué)生對表演進行評議，由于口語交際是口頭的語言表達，不像書面語言那樣規(guī)范，存在著較強的隨意性，所以教學(xué)時不必過多地傳授口語交際的知識，而應(yīng)把信息的傳遞、情感的溝通至于口語交際教學(xué)第一位。也就是說成功的交流應(yīng)看是否傳遞和接收信息，所以應(yīng)該盡可能地把評價的權(quán)利交給學(xué)生。雖然學(xué)生評價可能不那么完美合理，但我都給予適當(dāng)?shù)谋頁P或鼓勵，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，在學(xué)生每一次的表演結(jié)束后，我也在一些細(xì)節(jié)上給出一些好的建議。例如：表達時應(yīng)注意的禮貌用語，表達時的完整性和規(guī)范性……不過，這些不是強加給學(xué)生的，而是順其自然適當(dāng)?shù)攸c撥，以便下一組學(xué)生表演得更好。通過大家的評議，可以讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點，明白自己的不足，以便在下面的交際活動中更好地改進。

在口語交際的過程中，我還經(jīng)常運用其他的策略，如讓學(xué)生自由表達競賽、小組辯論、自由組合排練等等。這些口語交際教學(xué)策略的有效運用，使每個學(xué)生都動起來了，都有說的機會，使他們在交際中學(xué)會有序、有理、有度的表達自己的思想，培養(yǎng)了學(xué)生良好的交際習(xí)慣，提升了學(xué)生口語交際的能力。

（作者單位：哈爾濱市友協(xié)第二小學(xué)）