教育不能老折騰

朱清時(shí)

目前，我正在參與制訂《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，公眾對(duì)之也充滿期待。辦好教育的關(guān)鍵，就是要尊重教育的客觀規(guī)律。過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們的很多做法，并沒(méi)有尊重教育的客觀規(guī)律。每個(gè)人都覺(jué)得自己懂教育，但是很少有人了解深層次的教育規(guī)律，大都是根據(jù)自己的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)發(fā)表意見(jiàn)，造成意見(jiàn)極不統(tǒng)一。如果不了解教育的人隨意發(fā)表意見(jiàn)，就可能影響教育走向。這也是《綱要》廣開(kāi)言路、科學(xué)論證的意義所在。

教育的規(guī)律有很多層次。除了教學(xué)目標(biāo)、教育方式方法之外，我覺(jué)得當(dāng)前很重要的一點(diǎn)，就是對(duì)教育千萬(wàn)不要瞎折騰，要讓教師和學(xué)生有盡可能多的時(shí)間靜下心來(lái)看書、想問(wèn)題。

舉例來(lái)說(shuō)，不顧客觀條件是否成熟，片面追求“做大做強(qiáng)”，是近年來(lái)常見(jiàn)的違背教育規(guī)律之事。

我去過(guò)美國(guó)加州理工學(xué)院，他們就2000名學(xué)生，1000名本科生、1000名研究生，出了很多諾貝爾獎(jiǎng)得主，辦學(xué)水平很高；麻省理工學(xué)院現(xiàn)在還叫麻省理工學(xué)院，要是在中國(guó)早就改成什么大學(xué)了；波士頓還有一個(gè)波士頓學(xué)院，200多年了一直叫這個(gè)名字。

相比我們的高校，首先都想變成大學(xué)，而且要名稱響亮，像專科、職業(yè)學(xué)校都變成了大學(xué)，學(xué)院也升格為大學(xué)，變成大學(xué)以后又都想變一流大學(xué)。現(xiàn)在中國(guó)教育觀念的誤區(qū)在于太單一化。

另外，教學(xué)評(píng)估陷入了形式主義，也是常被詬病的一點(diǎn)。所有學(xué)校都是一刀切，評(píng)估一樣的東西，包括檢查你的講義、講稿、上課的測(cè)驗(yàn)卷子。這些東西有些時(shí)候是不用寫的，有經(jīng)驗(yàn)的教授就不需要寫講義。但檢查時(shí)又很認(rèn)真，達(dá)不到形式主義的硬性要求就要扣分，所以學(xué)校不得不造假講義來(lái)應(yīng)付。

我在麻省理工學(xué)院的時(shí)候，他們也搞評(píng)估。來(lái)了幾個(gè)科學(xué)家，跟老師、校長(zhǎng)、學(xué)生們談話，看教什么課，每堂課教什么，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。他就是要讓你保留自己的教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)個(gè)性，不是要你保留每堂課的教學(xué)筆記。那次評(píng)估，靜悄悄工作兩天，沒(méi)有橫幅標(biāo)語(yǔ)，沒(méi)有大會(huì)，大多數(shù)師生都不知道，評(píng)估就已結(jié)束，既取得了實(shí)效，又沒(méi)折騰學(xué)校。

我們高校的折騰現(xiàn)象還有很多。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，其實(shí)應(yīng)該主動(dòng)拒絕折騰。比如像評(píng)估這種事情，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)守自己的辦學(xué)規(guī)則，不要迎合。對(duì)于教授來(lái)說(shuō)，不折騰，就是對(duì)他們的最大支持。大學(xué)是個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，不能按照行政那套來(lái)管。當(dāng)然，更重要的是要改變機(jī)制，改變過(guò)度行政化，改變經(jīng)費(fèi)投入方式。比如在提高生均經(jīng)費(fèi)方面，應(yīng)減少行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力，增加學(xué)校教授的權(quán)力。

總之，不折騰是教育的一個(gè)基本規(guī)律。否則，大家都沒(méi)有心思靜下來(lái)看書、想問(wèn)題，所有成果都是虛的。要想辦好一所學(xué)校最好是不要折騰，讓老師安安靜靜地思考、學(xué)習(xí)。