生物習題課合作學習的實踐模式與思考

張海其

摘要習題課傳統(tǒng)的處理方法簡單，已經(jīng)明顯不能適應新課改的要求，提出了運用合作學習策略處理生物習題課的一般模式，并對該模式進行了認真的總結與反思。

關鍵詞習題課合作學習學習模式教學反思

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

生物課改全國上下如火如荼，但改革春風眷顧的往往是新授課、復習課等理論課，而習題課儼然成了被遺忘的角落，成為上不了臺面的教學一環(huán)。而實際上，從純知識的角度看，生物習題具備信息量大，邏輯性強，能力要求高等諸多特點；從教學時間來看，習題課占有相當多生物教學時間，因此，生物習題課理應成為貫徹新課標思想的重要教學陣地，成為最終實現(xiàn)學生三維目標的重要載體。

然而，生物習題課，“想說愛你不容易”。傳統(tǒng)生物習題課，往往采用千篇一律的“練習一評講一訂正”的三步曲模式，即學生做完習題后，選擇題涂卡，通過機讀，完成答題統(tǒng)計，非選擇題，抽樣或全部批閱，然后手工統(tǒng)計，然后針對大多數(shù)學生存在問題逐題講評。這種模式最顯著的特征是：機械、簡單、枯燥，自然不符合新課改的要求。

1生物習題課合作學習實踐模式

針對上述情況，筆者在教學實踐中摸索出了習題課合作學習的一般模式，具體實施的程序如表1所示。

2生物習題課合作學習模式的優(yōu)點

在大多數(shù)地區(qū)，新課改的推進已經(jīng)漸趨理性和成熟，什么樣的課改才會被廣大教師樂于接受并會自覺落實到教學實踐中去?課改如果做到既符合新課標精神，又有利于實實在在提高學生的能力、有利于學生升學，自然會應者云集。筆者認為上述模式基本符合這一要求，表現(xiàn)出了多方面的優(yōu)點。

2.1可操作性強

表1中的每一步驟，都有很強的可操作性，在這些步驟中特別關鍵的是備課這一環(huán)節(jié)，批改習題時要思考：什么知識點錯誤率高?基礎差的學生容易犯什么錯?基礎好的學生又會犯什么錯……批改習題后教師還要針對重點易錯題準備一些變式訓練題。試舉一例：圖1表示細胞分裂和受精作用過程中，核DNA含量和染色體數(shù)目的變化，據(jù)圖分析可得出( )

Aa階段為有絲分裂、b階段為減數(shù)分裂

BL→M點所示過程與細胞膜的流動性有關

CGH段和OP段，細胞中含有的染色體數(shù)是相等的

DMN段發(fā)生了核DNA含量的加倍

答案：ABD。

這是南京市2008屆高三第一次調研測試試卷中的第21題，這一題難度大，錯誤率高，針對這種情況，在合作學習解決問題之后，設計以下變式訓練題加以鞏固。

變式題：圖2表示雄果蠅體內某細胞在分裂過程中，細胞內每條染色體DNA含量變化(甲曲線)和細胞中染色體數(shù)目變化(乙曲線)。請據(jù)圖回答：目變化示意

(1)該細胞中DNA解旋主要發(fā)生在是___________段。

(2)細胞中含有同源染色體的時期在是________段。

(3)EF段形成的原因是_________________。

(4)該細胞主要在是_________________點可能發(fā)生等位基因分離；導致同一條染色體的兩條姐妹染色單體相同位點出現(xiàn)不同基因的變化可發(fā)生在是__________段。

(5)從曲線的是_________________點開始，單個細胞中可能不含Y染色體，單個細胞中可能含有兩個Y染色體的時期是

答案：(1)BC(2)AD(3)著絲點一分為二(4)D CD(5)D FG

2.2參與范圍更全面

新課程的理念之一是面向全體學生，即給所有的學生提供同等的學習機會。上述模式真正做到了學生全員參與，并且從時間上保證了學生的獨立思考，合作學習，真正可能實現(xiàn)“知無不言，疑無不盡”，人人學有所得。不僅給具有創(chuàng)新潛質的學生提供了思考的時間和展示自我的空間，更重要的是，對于一個班級里最需要關心和幫助的學困生群體，這一模式讓教師有相對足夠的時間關注他們，促使他們在思維中體會到科學之美和獲取到知識的快感，也許，他們從此會養(yǎng)成良好的學習習慣，產(chǎn)生學習興趣。

2.3主體地位更和諧

傳統(tǒng)習題課，無論學生要不要聽、懂不懂，都程序性地講評。而上述模式，或是學生通過查書、查資料自己解決問題，或者是學生提出問題，同學合作解決，這種互相幫助，親密無間的學習模式，彰顯出了自然、和諧的特征。《學記》中有“相關而善，謂之同學”的說法，作為同學，彼此十分熟悉，交流十分便利，因此，這種伙伴式的互助合作學習有助于理順同學關系，增進同學友情。這樣，自然也就拉近了學生和知識之間的距離，更容易把知識內化為素質。

2.4獲得知識更牢靠

建構主義教學理論認為，學生對學習內容較為深刻的理解和掌握，是通過主動建構來達到的，而不是通過向學生傳播信息獲得的。在實踐中，教師經(jīng)常會看到有問題的學生經(jīng)過點撥后豁然開朗的神情，那絕對是一種滿足而幸福的體驗。試想，經(jīng)過學生積極思考、深入討論后獲得的知識，與學生沒有自己思維體驗，僅在“庖丁解?！卑阒v授下被動接受的知識相比，誰更能夠經(jīng)受時間的檢驗?其結論不辨自明。

總之，上述模式能夠喚醒全體學生的本真主體學習意識，讓教師有時間關注包括學困生在內的全體學生，較好地體現(xiàn)新課改的精神。但有一些問題諸如如何科學分配不同階段的學習時間，如何把握輔導學困生、優(yōu)等生的尺度等等問題都值得在廣大教師在今后教學實踐中進一步探討和不斷改進。