課堂提問提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率淺析

劉可可

“課堂提問” 是教師在教學(xué)時(shí)常用的方法之一,是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段,也是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、有創(chuàng)造性的提問,能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣,激活學(xué)生的思維。有效的課堂教學(xué)必須以好的提問為前提,這就需要我們教師要做有心人,善于把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、要善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的教師”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們,問題,特別是精巧問題,能夠吸引學(xué)生集中精力,積極思維,觸動(dòng)感情,提高興趣。

例如在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí),先播放了一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫片,在一片綠油油的草地上,四種小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前,讓同學(xué)們猜猜誰(shuí)的車子跑得最快?為什么?比賽開始,同學(xué)們饒有興趣地看著,只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn),一路領(lǐng)先;而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁,可就是趕不上,還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂,引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^程中發(fā)現(xiàn)了問題:為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢?為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下,而惟獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)?此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官,恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感,起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、要善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的理解力

皮亞杰說過:“在邏輯——數(shù)學(xué)領(lǐng)域,兒童只對(duì)那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解?！弊寣W(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,親身經(jīng)歷了一個(gè)分析比較、判斷推理,抽象概括的思維過程,這是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。而巧妙的提問就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。這是我們教學(xué)中首先要解決的問題之一,也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。

例如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課,上課開始,我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖,去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。

然后提出一些問題:

1.你們會(huì)擺這么多作品嗎?比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)相同的作品?(此處在動(dòng)手操作的活動(dòng)中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。)

2.你所擺出的作品一共用了多少根小棒?用加法算式表示。

3.如果繼續(xù)擺下去,擺100個(gè)圖案,所列的加法算式會(huì)怎么樣?

這個(gè)例子通過問題的設(shè)置,使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進(jìn)行探索、歸納、猜想的積極思維過程,然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,既讓學(xué)生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系,并能在這個(gè)過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。

三、要善于用提問拓展學(xué)生的思路

課堂教學(xué)中如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí),轉(zhuǎn)化為問題,隱伏于一系列的情境中,使學(xué)生意識(shí)到問題的存在,感覺到自己需要問個(gè)“為什么?”“是什么?”“怎么辦?”從而激活學(xué)生的思維。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積,可通過層層設(shè)計(jì)問題,放手讓學(xué)生去探索,去研究:

1.怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開?(由學(xué)生思考討論自己想出來)

2.圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀?(由學(xué)生任意展開成各種幾何形狀)

3.展開的圖形面積怎樣求?(讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形狀需要的條件)

4.圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的?(不管是什么圖形,最后得到的都是用底面周長(zhǎng)乘以高)

最后讓學(xué)生體驗(yàn)到:展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計(jì)算方法,實(shí)際計(jì)算時(shí)并不都要把側(cè)面展開。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間,學(xué)生在問題的探討和研究中,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到提高。

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。” 作為起重要組成部分的課堂提問,正是滿足了學(xué)生這一需求,使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中,對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲,才能極大地提高課堂教學(xué)的效率。

作者單位:貴州省盤縣紅果鎮(zhèn)中沙小學(xué)