幼兒園安全教育的策略性研究

李志玲

幼兒的安全意識并非與生俱來,一些安全意識的產生或是安全知識的獲得,往往是伴隨著孩子們的哭泣聲從“實踐”中而來,即所謂吃一塹長一智。無疑教育工作者在安全教育過程中會處于被動。能否變被動為主動,化消極為積極,使幼兒在娛樂中獲得安全知識,提高自我保護以及保護他人的能力,這是我們幼教工作中值得探索的一個問題。

繽紛的世界、五彩的生活,使得幼兒對身邊的事物總是有著諸多的好奇,總想看個究竟,弄個明白,也正是這種獵奇心理,促使孩子們不斷地去模仿。由于對“未知數”的探求過于急切,幼兒會在缺少充分思想準備的情況下行動,忽略了身邊的隱患而“從容就犯”,導致了一幕幕不該發(fā)生的故事。具體有以下幾種行為:

行為類型1:自傷行為

隨著孩子年齡的增長,自我意識有所增強,自我行為在日常生活中也不斷出現。然而在教學過程中,老師如果不加以注意和引導就會出現問題,比如:幼兒吃飯時,不正確地使用筷子,容易導致筷子戳到喉嚨;再如,一些孩子出于熱心,會學著大人的模樣,主動給周圍的小朋友倒熱水或用水果刀削水果招待小伙伴,結果往往是得不償失而“禍及自身”。

行為類型2:他傷行為

活潑好動是孩子的天性,通過游戲不僅使孩子們增長智慧增強體能,同時也增進了小朋友間的友誼。孩子們在玩樂的過程中,同樣不可避免地會發(fā)生一些意外,比如:某幼兒園發(fā)生了這么一件事,幼兒在老師的帶領下在操場上投擲飛碟時,飛碟恰巧碰到某幼兒的眼睛,致使其左眼失明,右眼弱視;另外,一些幼兒在相互玩耍追逐奔跑過程中,因未能注意路滑而導致摔倒;也有的由于忘情地游戲致使相互間發(fā)生碰傷,結果則是“樂極生悲”。

行為類型3:互傷行為

牙齒和舌頭難免有打架的時候。幼兒在嬉戲玩耍的過程中,常常會因為相互間爭執(zhí)玩具或是“舌戰(zhàn)”等,為了體現一下自我強大的一面,有時竟升級為“角斗”行為,其結果往往導致“兩敗俱傷”。

針對上述幾種行為,如何教給幼兒必要的安全知識,如何提高幼兒的安全防范能力,消除安全隱患。筆者以為:

一、開展寓教于樂活動,實施安全教育的“釋疑解難”

孩子們對于身邊的事物,總是通過視覺觀察、觸覺感知、嗅覺體味等去認識,以至于他們會“不顧一切”不計后果地去了解,結果是顧此失彼。

針對這一特性,我園把安全教育放在首位,寓安全教育于教學活動之中。對于小班幼兒以“靜聽”的方法為主,借助于一些寓言故事中的動物形象深化其內容,比如:通過講述“狼外婆”的故事來進一步刻化“安全”在幼小心靈中的概念,告訴幼兒不能同不認識的人走;不要吃不認識的人給的東西等等;進而延伸到生活中的一些不安全行為,教育他們不能隨意玩尖物;不要把紐扣等小物件塞進耳朵、鼻子里;更不能玩火、玩電等。中大班則采用“動靜相宜”的教學方法,通過認識常用安全標記如交通安全標記、電力安全標記、防火安全標記等,讓他們知道其危險性所在,并通過智力競賽和體育游戲等形式加以鞏固,也可通過電視錄像資料,制作簡單明了的操作卡片,編制朗朗上口的繞口令、編寫優(yōu)美動聽的兒歌等,向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識?？傊迷⒔逃跇返慕逃顒?幫助孩子破解未知數,在“釋疑解難”的過程中,達到給孩子“傳道授業(yè)解惑”的目的。

二、運用多種手段,強化安全教育氛圍

幼兒園安全教育的主體是天真活潑的孩子,開展安全教育活動離不開全體教職員工以及孩子們的積極配合,這就需要制定有效的安全制度并建立起安全網絡,形成安全教育由專人負責,教育過程人人盡責的良好氛圍。

如何將安全制度落實到位,使網絡建設發(fā)揮其應有的效能,一方面必須強化教師安全教育的責任感;另一方面在教育過程中,可納入考核機制,將教師的安全教學實績與個人收益掛勾,以進一步促進安全教學質量。比如:教師每周在班集體內選出一名小“安全員”,由他(她)負責每天的安全檢查,并在每周末進行評比,評一評誰的安全紅花最多,同時也可在每月評選出幼兒園安全小衛(wèi)士或安全小明星,予以獎勵,如此將口頭上較為“籠統”的“安全”概念進一步加以強化,繼而化作孩子們之間的自覺行為;在傳授有關安全知識和自我保護能力的基礎上,老師可在班集體內進行一對一組合,將小朋友組成若干個安全互助對子,對間進行安全競賽,以期達到讓幼兒在參與活動過程中,相互提醒增強安全意識,督促共同進步的目的。

三、模擬預想話安全,循循善誘深感悟

在對幼兒進行安全教育的基礎上,不僅要讓孩子懂得什么事情該做,什么事情做了有危險,還應讓幼兒懂得當危險發(fā)生后,該如何去處理不安全問題。

在日常教學過程中,老師應有針對性地就幼兒時期常會發(fā)生的一些不安全現象進行剖析,可模擬“預想”出種種不安全現象,讓幼兒根據所學的安全防護知識,拓寬思路,獨立思考提出各自的觀點和處理的辦法,達到防治相結合的目的。老師則可據此因勢利導,對于正確的處理意見予以表揚和肯定,對于不正確的表達或是不完整的答案,開展討論,讓孩子們從中“取長補短”從而得出正確的答案,如此,必將收到良好效果。

作者單位:揚州大學第一幼兒園