情境進(jìn)課堂

陳幼俤

摘 要:“興趣是最好的老師?！比绾翁岣邔W(xué)習(xí)的興趣,主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)呢?創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境,營(yíng)造和諧融洽的人文氛圍,是必不可少的教學(xué)一環(huán)。它能迅速集中學(xué)生注意力,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:入情境 激興趣 提效率

大科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)是否具有積極性,是否高質(zhì)高效,與學(xué)習(xí)興趣有著非常直接而重要的關(guān)系。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí),就會(huì)對(duì)其傾注極大的熱情,學(xué)習(xí)效果是可想而知的。因此,在我們語(yǔ)文教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就能讓我們的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,發(fā)揮其潛在的能力。

那么,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)?實(shí)踐證明,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須入情境,創(chuàng)設(shè)和諧融洽的人文氛圍,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生入情境,從而激活課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。

教師在課堂起著引導(dǎo)的作用,教師只有投入教學(xué),投入激情,才能以情傳情,移情于學(xué)生身上,至使學(xué)生入情境,達(dá)到我們所期待的教學(xué)效果。那么,教師如何才能做到這些呢?

一、入情境備課

俗語(yǔ)說(shuō):“不打無(wú)準(zhǔn)備的戰(zhàn),不上無(wú)準(zhǔn)備的課?！币肷虾靡惶谜n,教師課前備課一定要精心。首先要明確教學(xué)目標(biāo),并轉(zhuǎn)化為切實(shí)的教學(xué)行為。教師作為一節(jié)課的向?qū)?不是帶著學(xué)生滿世界亂跑,要把學(xué)生帶到驛站,學(xué)有所得。其次,要掌握教學(xué)內(nèi)容,即研讀文本,要用心與文本對(duì)話,做到備課入情境。這樣,才能產(chǎn)生自己的感悟與情感,從而在課堂教學(xué)中才能移情于學(xué)生,達(dá)到以情傳情、師生互動(dòng)、入情入境的課堂效果;才能想學(xué)生之所想,解學(xué)生之所惑,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,把學(xué)生的心靈帶到知識(shí)的彼岸。

二、入情境上課

雖然備課的預(yù)設(shè)很重要,但上課的入情入景更重要。如何做到上課入情入境呢?

1.入境于教學(xué)語(yǔ)言中

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言一定要優(yōu)美。蘇霍姆林斯基說(shuō):“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人的文明的一個(gè)源泉所在?！彼?教師的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)而富于感染的,從而達(dá)到師生心在靠近,情在動(dòng),碰撞和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍。那么如何做到語(yǔ)言美呢?

其一,講授中體現(xiàn)語(yǔ)言美。教師對(duì)所講的內(nèi)容要有把握,觸類旁通。如果教師備課只是對(duì)照相關(guān)的教學(xué)參考書,別的書很少涉及,那給學(xué)生的又何來(lái)源頭活水。記得聽過(guò)一節(jié)公開課——《伯牙絕弦》,教師入境的教學(xué)給我留下很深的印象。教師一開始在音樂聲中引出課題,并向?qū)W生介紹本文的主人公——伯牙,讓學(xué)生知道伯牙譜寫了著名的《高山流水》的曲子,是多么偉大的音樂家,后來(lái)又為何破琴絕弦呢?這是什么緣故呢?如此入境的導(dǎo)語(yǔ),為課堂創(chuàng)設(shè)了懸念,引發(fā)學(xué)生的思索與探討。在課堂結(jié)束之前,教師又深情并茂地朗讀了伯牙在子期墓前的一首短詩(shī),不但拓展延伸了課文還升華了學(xué)生的情感,令聽課者也不知不覺進(jìn)入了情境,為之動(dòng)容。用音樂和詩(shī)文導(dǎo)出的課文中,不但延伸了文本“語(yǔ)言”,而且豐富了聽課者的情感體驗(yàn),加深了對(duì)主人公的感悟,也升華了本文的中心思想。

其二,朗讀中體現(xiàn)語(yǔ)言美。美的朗讀是聲音的藝術(shù),更是情感的藝術(shù),正如葉圣陶說(shuō):“激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉”,它能引起心心相印的情感共鳴和心靈震動(dòng),是創(chuàng)設(shè)情境的極好誘因。如執(zhí)教《伯牙絕弦》的教師在導(dǎo)入新課后,在音樂聲中抑揚(yáng)頓挫,富有情感地把課文范讀了一遍,讓學(xué)生隨著教師的朗讀示范不僅認(rèn)知了文本內(nèi)容,還感知了教師賦予文字的情感,教師的情感透過(guò)朗讀傳給了學(xué)生,一下了就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一下子讓學(xué)生進(jìn)入一種亢奮的求知境界?？梢?朗讀入境是簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段,是語(yǔ)文教師基本的素養(yǎng)。

2.入境于教學(xué)活動(dòng)中

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ?！蔽覀兘虒W(xué)中要根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在活動(dòng)中入境。如:師生在課堂的角色互換,教師當(dāng)學(xué)生,學(xué)生當(dāng)教師,進(jìn)行互位教學(xué)。

3.入境在教學(xué)媒介中

教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用媒體入境,可以讓文本畫面再現(xiàn),通過(guò)形象直觀的演示,激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺感受,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入地感知,獲得情感體驗(yàn)。如展示圖片、放音樂、看動(dòng)畫等多媒體介入教學(xué),能夠讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成理性的探索,從而進(jìn)入悟美求真的境界。

總之,不管是教師語(yǔ)言的渲染還是外在形式的介入,目的都是為了讓學(xué)生進(jìn)入文本的境界,主動(dòng)積極地探知文本。因此入境教學(xué),能有效地提高學(xué)習(xí)效益,這也是情境教學(xué)進(jìn)課堂的好處。

參考文獻(xiàn):

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

作者單位:福州市后坂小學(xué)