小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之我見

張秋偉

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段,是教師幫助小學(xué)生對六年來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個系統(tǒng)的整理,是對小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的一個重構(gòu),更是一種提升。在新課程的背景下,改進(jìn)我們的復(fù)習(xí)課教學(xué),讓復(fù)習(xí)課也鮮活起來,我認(rèn)為可以從如下的幾個方面去努力。

一、復(fù)習(xí)課中教師角色的轉(zhuǎn)變

課堂是師生雙方生命活動的場所,由于掌握學(xué)科知識量的不同。在課堂中教師總是習(xí)慣于做“纖夫”。忽視學(xué)生在課堂中的生命活動,把自己的臆斷和模擬加于他們,叫不厭細(xì),日清月結(jié),一點(diǎn)一點(diǎn)的講,學(xué)生呢?亦步亦趨。而我認(rèn)為小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)有一定自我組織復(fù)習(xí)能力。因此我們教師在扮演“纖夫”的同時更要多做做“牧者”的工作。讓學(xué)生能夠獨(dú)立的根據(jù)自己的自主需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理,體現(xiàn)個性化復(fù)習(xí)。例如在復(fù)習(xí)《簡單的統(tǒng)計》時,教師讓每個學(xué)生根據(jù)自己對這部分內(nèi)容的理解,確定重點(diǎn),難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。把自己整理的結(jié)果寫在作業(yè)本上作為小組交流的材料。甚至也可以讓部分學(xué)生嘗試“備課”走上講臺,做小老師給其他同學(xué)上課。整個過程中教師只需對個別學(xué)生作出指導(dǎo)和檢查。

二、復(fù)習(xí)課要尊重學(xué)生的個體差異,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求

任何一個學(xué)生集體,學(xué)生因多種原因存在一定的差異,這是不爭的事實(shí)。因此在復(fù)習(xí)課中采用分層教學(xué),分層要求,就能比較好的解決部分學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的問題。在課堂中讓后進(jìn)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會:到黑板上板演他能夠解決的習(xí)題,回答難度適當(dāng)?shù)膯栴},布置作業(yè)適量等等。讓這部分學(xué)生充分感受到參與課堂的樂趣和成功的滿足,幫助他們充分樹立自信,激發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。而那些功底扎實(shí)的學(xué)生可以讓他們多考慮其他的解題思路,對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。要鼓勵他們標(biāo)新立異,大膽嘗試,積極猜想。促進(jìn)他們在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展。

三、復(fù)習(xí)課中“數(shù)學(xué)味”和“生活味”的糅合

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說:“人們早就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味,神秘難懂的印象。成因之一便是脫離實(shí)際”。數(shù)學(xué)與人們的生活是密切相關(guān)的。現(xiàn)代社會要求人們掌握更多的有用的數(shù)學(xué)知識,如利潤,投入,產(chǎn)出,貸款等等,幾乎每天都能接觸到。所以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中糅合一定的“生活味”,無疑對學(xué)生的眼球和注意力有著強(qiáng)大的吸引力。提高課堂效率,增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺,感受,乃至感情。同一個教學(xué)內(nèi)容,不同的教師會有不同的理解。新課程理念下,更提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格,但對教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個走進(jìn)新課程的實(shí)驗教師能夠做到靜心鉆研教材,潛心解讀教材,品出內(nèi)涵,悟出精髓,就能很好地把握新課程的脈搏,有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)“再創(chuàng)造”的過程。如此堅持,必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花,從而使孩子們在整理與復(fù)習(xí)中也能探出真正的精彩!

作者單位;河北省三河市張莊小學(xué)