讓歷史教學(xué)“鮮活”起來

吳瑞瑛

從事初中歷史教學(xué)二十多年來,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象:有些學(xué)生課外喜歡看一些有關(guān)歷史的書籍,平時(shí)的談話和一些語文的作文練習(xí)中,也常常引用歷史典故,滔滔不絕。但同樣這些人在歷史課堂上卻無精打采,成績不理想。為什么對(duì)歷史的興趣難以轉(zhuǎn)化為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)呢?有學(xué)生說:“歷史教科書就像是抽掉了血肉,只剩骨架的骷髏,教我如何能愛她!”改進(jìn)歷史教學(xué),變枯燥為有趣,變學(xué)生厭學(xué)為好學(xué)、樂學(xué)乃至學(xué)而不倦,從學(xué)生的主體地位出發(fā),我的經(jīng)驗(yàn)是:“讓歷史教學(xué)鮮活起來”!

一、以人文精神為導(dǎo)向

在人類歷史的長河中,我們可以看到無數(shù)富有個(gè)性的歷史杰出人物,如封建帝王中秦始皇的雄才大略、漢武帝的文治武功、唐太宗的勵(lì)精圖治、乾隆帝的風(fēng)流儒雅;輔國大臣中商鞅的銳意變法、諸葛亮的鞠躬盡瘁、魏征的忠貞勸諫;愛國將領(lǐng)中衛(wèi)青的勇猛、祖逖的豪放、岳飛的精忠、史可法的氣節(jié);歷代詩人中屈原的詠嘆、李白的浪漫、陸游的憂思等等。我們可以聽到他們穿越千古的聲音:“己所不欲,勿施于人”(孟子)?！疤煜屡d亡,匹夫有責(zé)”(顧炎武),“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”(范仲淹),“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”(林則徐),“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”(孟子),等等。引入這些素材,既能讓學(xué)生感受歷史的生動(dòng),又在潛移默化中塑造了學(xué)生良好的道德品質(zhì),歷史教育以人文精神為導(dǎo)向,加入豐富的歷史材料以培育學(xué)生的情感和道德品質(zhì),將會(huì)使學(xué)生真正的終身受益。

二、與時(shí)代潮流相結(jié)合

“家事、國事、天下事,事事關(guān)心”。古人尚且如此,我們今天的歷史教學(xué)更不能“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”,滿足于追求象牙塔里的學(xué)問,滿足于培養(yǎng)出一批“死讀書,讀死書”的學(xué)生。

沒有沒來由的愛,也沒有沒來由的恨,每個(gè)事件后面都有其豐富的歷史背景和淵源。在歷史教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識(shí)與時(shí)代潮流相結(jié)合,揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,開拓學(xué)生的視野,引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。

與時(shí)代潮流相結(jié)合,要求教師精心選擇材料,拓展延伸,來積極引導(dǎo)學(xué)生思考。比如,在講授時(shí)政熱點(diǎn)問題伊拉克戰(zhàn)爭問題時(shí),我在課堂上補(bǔ)充了伊拉克問題的來龍去脈,使學(xué)生對(duì)這問題有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。我還特別選取了2003年初,伊拉克戰(zhàn)爭激戰(zhàn)正酣時(shí),國內(nèi)報(bào)紙廣泛轉(zhuǎn)載的一位17歲的巴格達(dá)少女的日記在課堂上讀給學(xué)生聽。和學(xué)生同齡的少女在日記中記載:她每天都做 “被美軍的導(dǎo)彈緊緊追趕”的噩夢(mèng),不斷地看到或聽到身邊的人死去,死亡的陰影籠罩著她。聽到這些時(shí)候,班級(jí)里鴉雀無聲,我成功地將學(xué)生的注意力從戰(zhàn)爭本身引向?qū)?zhàn)爭所造成的對(duì)人類的傷害上面。這樣的教學(xué)當(dāng)然要比空泛地講一百遍“要反對(duì)戰(zhàn)爭,要珍愛和平” 效果好的多。這樣,我們教授的才是“鮮活”的歷史,學(xué)生學(xué)到的才是“有補(bǔ)于時(shí),有益于世”的知識(shí)。

三、走教育改革創(chuàng)新路

讓歷史教學(xué)“鮮活”起來,教師要有嶄新的教學(xué)理念,積極地進(jìn)行教育改革的探索和實(shí)踐,這就需要教師大刀闊斧地對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革。例如引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)手段,豐富歷史課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)資源既豐富又多樣。沿用原來的單兵作戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式,往往會(huì)無所適從。例如,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“近現(xiàn)代歷史人物研究”的課題,要求學(xué)生選擇有興趣的歷史人物,撰寫簡單人物評(píng)傳。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)歷史人物的能力,提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。有學(xué)生在搜索引擎Google中鍵入“李鴻章”,獲得的信息總量是21700條。學(xué)生自主地選擇了組建學(xué)習(xí)小組的方式來完成這一目標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下,有人專門搜集李的生平簡歷,有人專門搜集李的圖片信息,還有人針對(duì)不同的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)進(jìn)行分類、概括、綜合提升。在一個(gè)課題結(jié)束的時(shí)候,學(xué)習(xí)小組提交了一份資料詳實(shí)、圖文并茂、觀點(diǎn)清楚的報(bào)告。通過學(xué)習(xí),學(xué)生了解的李鴻章不再僅僅是一個(gè)抽象的人名,一具除了“賣國賊”的罵名以外一無所有的骷髏,而是一個(gè)有血有肉、充滿矛盾的復(fù)雜的晚清官僚。學(xué)生除了學(xué)到了歷史研究的方法,還學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)的方式,培養(yǎng)了他們合作的精神、團(tuán)體的意識(shí)和集體的觀念。

在歷史教學(xué)中,教師還可以有更多的辦法將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密銜接起來,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣和提升能力并舉的效果。比如:開展歷史知識(shí)競(jìng)賽,進(jìn)行歷史觀點(diǎn)辯論,條件許可的話,還可以組織學(xué)生做一場(chǎng)歷史劇的表演等。讓學(xué)生通過歷史課堂學(xué)到更多的知識(shí),讓歷史學(xué)習(xí)真正點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,讓歷史教學(xué)鮮活起來吧!

作者單位:山東省濰坊市濰城區(qū)南關(guān)街辦中學(xué)