重視語文教學中的聽力訓練

陳 兵

常言道:“會說的不如會聽的”。生活中善于聽,可以快速獲取正確、必要的信息,輕松而有效率地學習。

聽話能力和說話能力是語文能力的重要組成部分,也是最為普通和應用最廣泛的社會交際能力。聽話是吸收,說話是表達,只有聽得準確,說得清楚,才能達到交際的目的。

良好的聽話能力是學生學習和獲得知識的重要途徑之一。實踐表明,凡是學習成績優(yōu)異的學生,大都有邊聽邊思考邊摘記要點的聽記能力,以及善于從教師講授的眾多材料中進行比較、選擇并重新組合為系統(tǒng)知識的能力。所以,抓好聽力訓練、提高學生的聽知能力是提高課堂教學效率、增強學生語文學科素質的基礎和重要環(huán)節(jié)。

一、聽知能力的內(nèi)容

1.對語音的辨別能力?？陬^語言是語音和語意的結合體,語言的交際功能是由語音來體現(xiàn)的,每一種語言的語音都有其特定的結構法則和組合序列的。學生首先要具有對這種語音序列的辨別能力,否則就無法理解其含義。

語義的理解能力。這是聽話能力的核心。它包括能正確聽寫書面語和口語語,能聽解各種句式理解句法含義,能把握話語的內(nèi)在邏輯。要培養(yǎng)學生能聽出不同的說話人在不同的交際場合運用不同的句式表達的意思和感情。

對話語的品評能力。即要理解品評話語表面含義,還要理解其內(nèi)在的含蓄意味、言外之意等,甚至包括對說話人的風度、性格等進行評價。

二、聽知能力訓練的主要方法

聽問訓練:聽問是一邊聽一邊思考的思維活動,要求注意力集中,弄清對方究竟提出的是什么問題,并作出準確的判斷。聽問訓練的常用方式有口問口答和口問筆答兩種。專門的聽問訓練有時只要求讓學生指出問題的實質或關鍵是什么即可,不必進行全面的展開表敘,因主要的目的不在于檢查學生是否回答得好,而在于檢查他是否聽得準確、仔細。

聽寫訓練:把聽讀的材料逐字逐句地準確記錄下來的聽話技能訓練。通過聽寫活動可以培養(yǎng)學生的耳、腦、手三者并用的能力,可以使學生加深對某些關鍵詞的識記,促使他們確實掌握字的音、形、義,提高認讀能力和快速、準確的書寫能力。聽寫的方式多采用聽寫音節(jié)、詞語、句子、短文等。但要注意選擇聽寫的材料,難字不宜太多,篇幅不宜太長。

聽述訓練:運用口頭或文字把所聽到的材料復述出來的聽話技能訓練。聽后復述對培養(yǎng)學生聽話注意力、記憶力,鍛煉學生聽話的準確性和表達性的準確性十分有益。聽述訓練的方式多采用逐段聽讀,分段復述;反復聽讀,集中復述;集中聽讀,分組復述等。聽后復述的種類常用的有聽后詳述、聽后概述、聽后綜述等。這一類訓練結合課文 或延伸到課外都可以。

聽辨訓練:對聽到的話語進行辨識、判斷的技能訓練。它能使學生注意力集中,聯(lián)想和想象活躍,能鍛煉學生思維的敏捷性和開闊性。聽辨訓練的方法大致有辨異同、辨正誤、辨類別、辨美丑等。聽前提出要求,讓學生注意某一方面;讀的人要把握好節(jié)奏,讀出重音,讓學生聽清楚;聽后即可開展討論,分辨正誤。分辨的可以是語法等形式上的優(yōu)劣,也可以是情感等內(nèi)容上的問題,或聽記一篇內(nèi)容雜亂的文章,讓學生尋找各種材料間的內(nèi)在聯(lián)系,理出線索。

聽評訓練:對聽到的文章進行評析,指出其特點、優(yōu)點或缺點,培養(yǎng)學生的聽話品評能力。這一訓練是以聽帶說的重要環(huán)節(jié),聽之有物,說之有拒,只要訓練的分寸把握得好,這一方法是最能張揚學生個性的,學生歡迎的指數(shù)肯定不低。

因此,教師要根據(jù)學生的年齡特點,逐步提高訓練要求,循序漸進,真正提高學生的聽力。

作者單位:江蘇省東臺市南沈灶小學