ＬＡＭＳ與Ｍｏｏｄｌｅ學(xué)習(xí)環(huán)境的整合及其應(yīng)用探究

張?bào)闾m　徐英萍　范郭昌驊

【摘要】具有強(qiáng)大設(shè)計(jì)功能的LAMS與能夠提供便捷方式加強(qiáng)管理動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的Moodle的整合是一種應(yīng)用需要，整合的目的是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。該文首先對(duì)LAMS簡(jiǎn)要概述，然后介紹了LAMS與Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境整合的必要性和整合的方法，接著介紹了LAMS在Moodle中的應(yīng)用方法，并探討了LAMS在Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用和應(yīng)用形式，最后提出整合后應(yīng)用中應(yīng)該注意的主要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】LAMS；Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境；整合

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009—8097（2009）05—0108—03

一 LAMS概述

LAMS，學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)（Learning Activity Management System）是由澳大利亞Macquarie大學(xué)，LAMS國(guó)際有限公司和LAMS基金會(huì)聯(lián)合開(kāi)發(fā)出來(lái)的一個(gè)開(kāi)源的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)是一個(gè)設(shè)計(jì)、管理和傳遞在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新工具。[1]LAMS可當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)來(lái)使用，也可以與國(guó)際上著名的E－Learning管理系統(tǒng)進(jìn)行整合，如Moodle、WebCT、Sakai或者BlackBoard。LAMS以信息化手段呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可共享和可重用；以學(xué)習(xí)者為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，掌握相關(guān)知識(shí)和技能；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生互動(dòng)，使學(xué)習(xí)全過(guò)程可視化。[2]LAMS現(xiàn)在己經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)比較成熟的設(shè)計(jì)、管理和傳遞在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的新工具，為教師提供了一個(gè)創(chuàng)建、存儲(chǔ)和復(fù)用學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的可視化編輯環(huán)境。

二 LAMS與Moodle的整合

1 整合的必要性

Moodle負(fù)責(zé)人Martin Dougiamas表示，LAMS和Moodle的結(jié)合是優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，Moodle用戶將能體驗(yàn)到LAMS提供的強(qiáng)大設(shè)計(jì)功能，LAMS用戶也可以利用Moodle便捷的方式加強(qiáng)對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的管理。LAMS 方負(fù)責(zé)人Dalziel認(rèn)為L(zhǎng)AMS和Moodle的結(jié)合將E-Learning技術(shù)推向了一個(gè)新時(shí)代，這不僅是學(xué)校老師的福音，對(duì)企業(yè)培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者也一樣有意義。

筆者認(rèn)為，LAMS能夠設(shè)計(jì)出一系列結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，Moodle能夠提供便捷的方式加強(qiáng)管理課程頁(yè)面，兩者各自的最大特點(diǎn)都是另一個(gè)所沒(méi)有的，而這兩者具備的特點(diǎn)正是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，所以這種結(jié)合是一種優(yōu)化，是必要的。LAMS結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)順序以及Moodle靈活的課程頁(yè)面的結(jié)合能夠極大的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。LAMS與Moodle課程平臺(tái)整合后能夠給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)協(xié)作的、高效的、嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 整合LAMS到Moodle中的方法

（1）準(zhǔn)備工作

首先以管理員身份登陸LAMS，并進(jìn)入管理頁(yè)面。單擊〈Maintain Integrated Servers〉，進(jìn)入系統(tǒng)整合管理頁(yè)面。因?yàn)橐呀?jīng)有Moodle服務(wù)，所以只需單擊〈Edit〉，進(jìn)行編輯即可。

然后需要下載LAMS Moodle模塊，此模塊起到LAMS與Moodle系統(tǒng)溝通的作用。下載完成解壓后，復(fù)制lamstwo文件到moodle/mod目錄下，同時(shí)復(fù)制lamstwo.php到moodle/lang/en_utf8/目錄下。

（2）在Moodle系統(tǒng)下安裝LAMS插件

以管理員身份登陸Moodle，進(jìn)入管理頁(yè)面，將自動(dòng)創(chuàng)建LAMS表。在Moodle 1.7，您可以通過(guò)訪問(wèn)http:///moodle/admin/（如果您可以通過(guò)http:///moodle/訪問(wèn)Moodle）或者h(yuǎn)ttp:///admin/（如果您可以通過(guò)http:///訪問(wèn)Moodle）進(jìn)入管理頁(yè)面，系統(tǒng)將自動(dòng)安裝LAMS插件，安裝成功后顯示如圖1。

（3）設(shè)置模塊

以管理身份登錄Moodle，單擊〈網(wǎng)站管理〉〈插件〉〈活動(dòng)〉，再單擊LAMS v2，如下所示輸入，見(jiàn)圖2：

〈server URL〉：輸入LAMS的地址，如http://localhost:8080/lams；

〈server_id〉：與LAMS通信的身份識(shí)別碼，輸入Moodle；

〈server key〉：與LAMS通信的密鑰，輸入Moodle；

〈request source〉：在此欄輸入的信息將在創(chuàng)建完LAMS活動(dòng)后彈出的對(duì)話框中顯示此信息，輸入Moodle。

需要注意的是，〈server_id〉、〈server key〉必須和LAMS下所做設(shè)置一致，否則將無(wú)法完成整合。設(shè)置完成后，單擊〈Validate〉激活設(shè)置，并保存。至此，Moodle與LAMS的整合全部完成。

三 LAMS與Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境整合后的應(yīng)用

1 應(yīng)用方法

以教師身份登陸Moodle平臺(tái)，進(jìn)入一門(mén)課程，單擊〈打開(kāi)編輯功能〉，添加一個(gè)LAMS活動(dòng)。具體操作是單擊添加活動(dòng)，選擇添加LAMS v2 ，再選擇〈Moodle test〉文件夾，單擊〈創(chuàng)建Sequence〉，進(jìn)入LAMS活動(dòng)創(chuàng)建頁(yè)面即可創(chuàng)建LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。

熟悉LAMS的都知道，LAMS主要有14種基本活動(dòng)工具，在與Moodle整合后，都可以和原先一樣應(yīng)用，從而創(chuàng)建出一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，和Moodle的功能配合起來(lái)共同為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)服務(wù)。

2 LAMS在Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用

根據(jù)LAMS和Moodle各自的特點(diǎn)，我們總結(jié)出整合后LAMS在Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境中主要能夠起到以下三種作用：

（1） 添加有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在Moodle中，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等的組織和設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)多元性、非線性的特點(diǎn)，用戶可以隨即進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是，有時(shí)添加有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于學(xué)習(xí)順利且有效的完成，我們可以利用LAMS來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能。例如，很多時(shí)候必需在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后才能學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可能跳過(guò)上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)直接進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)習(xí)效果和效率，如果將知識(shí)點(diǎn)的順序用LAMS排列起來(lái)，那么學(xué)習(xí)者只有學(xué)習(xí)上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后才能學(xué)習(xí)下一個(gè)，保證了學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)效率。

（2）“強(qiáng)制”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

LAMS的“強(qiáng)制”學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在沒(méi)有完成學(xué)習(xí)序列中的一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)之前不能跳過(guò)去學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，或者在沒(méi)有完成一個(gè)學(xué)習(xí)序列之前認(rèn)為是沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即“強(qiáng)制性”的使學(xué)習(xí)者完成整個(gè)學(xué)習(xí)序列。

在Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境下由于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等呈現(xiàn)無(wú)序化，有些學(xué)習(xí)者自我約束能力差無(wú)法完成在線學(xué)習(xí)而中途放棄，有些則學(xué)習(xí)認(rèn)真，這樣易造成強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱的局面。所以LAMS的“強(qiáng)制”學(xué)習(xí)作用能夠在一定程度上緩解這一狀況。

（3）管理學(xué)習(xí)過(guò)程

Moodle平臺(tái)中的學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和具體教學(xué)環(huán)節(jié)的跟蹤支持，而由學(xué)習(xí)者直接面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)模式也必然不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。另外，Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境具有師生的時(shí)空隔離性及學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源、服務(wù)的無(wú)序性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者常常會(huì)不知道如何有效利用在線資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)促使我們?nèi)タ紤]是否應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理，而LAMS可以做到這些。

LAMS可以設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，學(xué)習(xí)者按照序列設(shè)計(jì)好的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)序列對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：預(yù)置學(xué)習(xí)路徑，打開(kāi)LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)序列后，學(xué)習(xí)者可以方便地查看序列的活動(dòng)結(jié)構(gòu)組成，獲取學(xué)習(xí)活動(dòng)信息；LAMS能夠記錄學(xué)習(xí)路徑并允許回溯，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)查看自己上一活動(dòng)的學(xué)習(xí)情況。

3 LAMS在Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用形式

LAMS與Moodle的整合后討論的焦點(diǎn)之一是整合后應(yīng)該以怎樣的形式用的問(wèn)題。有學(xué)者提出了三點(diǎn)：一是LAMS作為一種Moodle的活動(dòng)，即LAMS以一種個(gè)人活動(dòng)的形式加在Moodle課程里；二是LAMS作為一種Moodle課程模式，這是一種新的Moodle課程模式，這種課程模式具有一個(gè)或多個(gè)LAMS序列；三是在LAMS序列里鏈接Moodle活動(dòng)，即在資源共享的基礎(chǔ)上LAMS序列里可以鏈接現(xiàn)有的Moodle活動(dòng)網(wǎng)址，允許在LAMS序列的一個(gè)特殊點(diǎn)上鏈接Moodle活動(dòng)。[3]這是從宏觀的角度出發(fā)提出的。

從微觀角度來(lái)說(shuō)，即從具體設(shè)計(jì)一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的角度出發(fā)，我們總結(jié)出LAMS在Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用形式有以下三種：

形式一：作為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”序列，即設(shè)計(jì)一系列關(guān)于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)的LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)序列,供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程用。

形式二：作為“學(xué)習(xí)＋評(píng)價(jià)活動(dòng)”序列，即做過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)用LAMS的各種工具可以設(shè)計(jì)這樣的序列：學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后緊接著加檢測(cè)習(xí)題，然后接著加下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再加檢測(cè)題，這樣可以起到在學(xué)習(xí)過(guò)程中即時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的作用。

形式三：作為“評(píng)價(jià)活動(dòng)”序列，也就是總結(jié)性評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)完一部分知識(shí)后，可以將一組習(xí)題設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

四 LAMS與Moodle整合后應(yīng)用中應(yīng)該注意的問(wèn)題

LAMS與Moodle整合的原因是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)就要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)對(duì)方的不足，所以兩者要配合運(yùn)用，不能偏好或者顧此失彼，以下是需要特別注意的兩點(diǎn)：

1 與Moodle的功能配合運(yùn)用

在Moodle平臺(tái)上設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，主要是運(yùn)用Moodle的優(yōu)勢(shì)功能，但LAMS與Moodle整合后，可以運(yùn)用LAMS的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)Moodle的不足，像這樣讓兩種系統(tǒng)的功能配合運(yùn)用，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同建立學(xué)習(xí)者支持服務(wù)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程。

2 必要時(shí)用，避免多此一舉

在LAMS與Moodle整合后，要避免在Moodle平臺(tái)上主要用的是LAMS這種情況，學(xué)習(xí)者在Moodle平臺(tái)上學(xué)習(xí)，但發(fā)現(xiàn)上面主要是一系列LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，要這樣還不如只用LAMS系統(tǒng)。整合的目的就是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使其整合后功能更強(qiáng)大，更好的為學(xué)習(xí)者服務(wù)。所以，在設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等時(shí)，先考慮所需要的功能Moodle能不能實(shí)現(xiàn)，如果可以，就沒(méi)必要設(shè)計(jì)LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，避免多此一舉。

總之，LAMS實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化發(fā)展提供了方向；Moodle通過(guò)簡(jiǎn)單易學(xué)的操作界面和流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為教師提供一定的課程管理，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)活動(dòng)。LAMS整合到Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境中的目的就是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，要靈活運(yùn)用兩者的優(yōu)勢(shì)功能。

參考文獻(xiàn)

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