Ｇａｍｅｓ－ｔｏ－Ｔｅａｃｈ理念中的外語類教育游戲概念模型設(shè)計

馬穎峰　姚　蓓　鄭志高

【摘要】Games-to-Teach是麻省理工學(xué)院和微軟公司的合作項(xiàng)目，旨在開發(fā)下一代交互式教學(xué)產(chǎn)品，已經(jīng)設(shè)計了15個涉及不同學(xué)科的概念模型，引起了美國工業(yè)和教育業(yè)的廣泛關(guān)注。文章對Games-to-Teach項(xiàng)目中的Periodista（一個外語類教育游戲）概念模型進(jìn)行了深入分析，并從該概念模型所涉及的游戲與教育結(jié)合的理念入手，探討了其對我們設(shè)計開發(fā)新一代外語類教育游戲的一些啟示，以期探索一條外語類教育游戲設(shè)計之路。

【關(guān)鍵詞】Games-to-Teach；外語；教育游戲；概念模型；設(shè)計

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2009）05—0062—04

Games-to-Teach項(xiàng)目提出的“現(xiàn)代教學(xué)法+藝術(shù)化游戲環(huán)境=下一代教育媒體” [1]的理念，對我們目前的教育游戲設(shè)計具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。該理念主張將游戲融進(jìn)教育,將學(xué)習(xí)與娛樂融為一體,使學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)到相關(guān)學(xué)科的知識，這種游戲化的學(xué)習(xí)方式與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念有著異曲同工之處?！癙eriodista”概念模型是MIT學(xué)科專家們合作而提出的，它為外語類教育游戲設(shè)計方面的問題提供了嘗試性的答案，指出了未來深入研究的方向。

一 Periodista概念模型特色分析

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并非通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！癙eriodista”通過提供雙倍娛樂 （可觀的視覺、扣人心弦的劇情、復(fù)雜角色，成癮的游戲）和一個富有交互式的環(huán)境，將建構(gòu)主義的“學(xué)習(xí)觀”有效的融入教育游戲之中。具體來說，在“Periodista”的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（游戲情境）中，通過創(chuàng)設(shè)一些吸引人的角色，提供45個極小的適合語言課日程表的游戲挑戰(zhàn)，并且適合于每個學(xué)生的水平的個人語法和閱讀挑戰(zhàn)，來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫西班牙語的能力。需要說明的是：該游戲并不是要代替西班牙語傳統(tǒng)課堂教學(xué)，相反，它設(shè)法提供一個學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)者通過反復(fù)練習(xí)來學(xué)習(xí)和鞏固課堂知識。

1 故事背景

故事發(fā)生在一個編輯部里，主編Juan Martinez將想要當(dāng)攝影記者的學(xué)習(xí)者送到講西班牙語的世界去旅行，并要求學(xué)習(xí)者在旅行中拍攝一些能引起轟動效應(yīng)的見聞?wù)掌?，因此學(xué)習(xí)者的西班牙語將要經(jīng)受考驗(yàn)。

2 角色

游戲開始時，每個學(xué)習(xí)者都可以選擇一個主要角色來扮演，同時還有一些智能化的NPC。角色屬性（見表1）：

3 游戲情境

（1） 游戲場景

游戲發(fā)生在幾個講西班牙語國家：西班牙、墨西哥、阿根廷、波多里哥、委內(nèi)瑞拉、智利、厄瓜多爾、古巴等等。 學(xué)習(xí)者帶著每個使命的去參觀不同的地點(diǎn)，那里也會發(fā)生一些事件，學(xué)習(xí)者能在每個城市街道轉(zhuǎn)悠，那里有栩栩如生的行人，報亭，通過的汽車等等，玩家能進(jìn)入選定的商店或者辦公室。

（2） 游戲目標(biāo)

提供一個講西班牙語的真實(shí)的語言情景來助學(xué)。該游戲傾向于練習(xí)聽和讀，同時也擴(kuò)展到說和寫能力的培養(yǎng)。

共有兩種學(xué)習(xí)活動類型，即：基于目標(biāo)式學(xué)習(xí)和基于文化意識的學(xué)習(xí)?！霸诨谀繕?biāo)式學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)習(xí)者都會有一系列具體使命，學(xué)習(xí)者要能夠操控每個情景。游戲提供一定的語法、詞匯和文化意識等相關(guān)內(nèi)容來提高玩家的技能。而在基于文化意識的學(xué)習(xí)活動中，每個情景中都創(chuàng)設(shè)了兩個難度等級：一級是通俗易懂的介紹，在每個使命中，編輯Juan都要求學(xué)習(xí)者給出一個和事件相關(guān)的典型的、具有象征性的報告，為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者必須對事件的歷史和文化背景有所了解；二級是熟練掌握，玩家通過和身邊的人交談從而發(fā)現(xiàn)沖突事件，且還會因?qū)κ录脑u論而受到不同獎勵。”[2]

（3） 游戲任務(wù)

游戲中的任務(wù)有用西班牙語聽、讀和溝通；練習(xí)語法和對文化的敏感，在每次交談中，學(xué)習(xí)者通過游戲給出的菜單選擇合適的回復(fù)；在講西班牙語的世界里尋找扣人心弦的事件；通過多方面地觀察每個事件，達(dá)到理解事件態(tài)勢之目的；與其它攝影記者的競爭，以設(shè)法在每個新聞會議中出版大量圖像。

（4） 音效

游戲中存在的音效有：廣播、當(dāng)?shù)匚靼嘌廊私徽劦穆曇?、背景音樂、警報器、汽車聲、相機(jī)快門聲等，這樣當(dāng)玩家走動的時候，通過廣播能了解到很多城市的信息，并通過其它的音效來增加學(xué)習(xí)者的臨場感。

二 教育性與游戲性的融合

盡管，“Periodista”游戲是基于Games-to-Teach項(xiàng)目所倡導(dǎo)的“現(xiàn)代教學(xué)法+藝術(shù)化游戲環(huán)境=下一代教育媒體”的理念下設(shè)計的，但其無論從游戲性與教育性融合方面，還是從游戲的內(nèi)容設(shè)置、級別設(shè)置、要素設(shè)置、學(xué)習(xí)者控制設(shè)置等方面，突現(xiàn)出其精當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)設(shè)計思想。這種游戲化的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度探究。

1 內(nèi)容設(shè)置

“Periodista”設(shè)計初衷并非取代課堂授課，而是提供了一個環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者練習(xí)課堂所學(xué)知識。為此，游戲級別和要素的設(shè)計與傳統(tǒng)課程有很強(qiáng)的對應(yīng)關(guān)系（見表2）。

4 學(xué)習(xí)者控制設(shè)置

教育游戲是要讓學(xué)習(xí)者能夠沉浸其中并主動參與游戲的學(xué)習(xí)活動，使其能在獲得娛樂體驗(yàn)的同時學(xué)業(yè)也獲益的前提，是級別要素和學(xué)習(xí)者控制的設(shè)計與學(xué)習(xí)者年齡相適應(yīng)?！敖逃螒虻脑O(shè)計更要注意要素與游戲技巧的平衡，教育性與游戲性的平衡，只有在二者比重協(xié)調(diào)的條件下，學(xué)習(xí)者才能在游戲中自然沉浸?！盵3]在該游戲中，學(xué)習(xí)者控制包括：控制照相機(jī)（例如聚焦，迅速移動，選擇正確的地點(diǎn)照相）；決定花費(fèi)（如：住旅館、看電影、運(yùn)輸、翻譯等等）；通過交互菜單和別人交流，以此來測試每個詞組的作用，還有一些學(xué)習(xí)幫助，例如望遠(yuǎn)鏡，字典，有償譯者等。這些學(xué)習(xí)者控制，比較好地解決了級別要素與學(xué)習(xí)者控制的平衡問題，也與該游戲的目標(biāo)對象的年齡特征相適應(yīng)。

三 Periodista概念模型對外語類教育游戲設(shè)計的啟示

“Periodista”概念模型對我們設(shè)計外語類教育游戲的啟示是多方位的，筆者從目前已有的外語類教育游戲的現(xiàn)狀出發(fā)，認(rèn)為以下幾個方面的啟示尤為直接而重要。

1 靈活性

目前多數(shù)外語類教育游戲皆為封閉的系統(tǒng)，內(nèi)容的靈活性、教師參與度極低，難以滿足教學(xué)需求。而“Periodista”概念模型中，教師能根據(jù)游戲的內(nèi)容來選擇教學(xué)內(nèi)容，能對每個玩家安排一些挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)用于提高學(xué)生的技能和減少其常犯的錯誤，有效地將游戲任務(wù)遷移到知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中來。

2 情景性

語言的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生要會讀、寫，還要能聽、說，能自如地使用才是最終的目標(biāo)。情境學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，真正的完整的知識（即學(xué)什么和如何學(xué)、如何用的結(jié)合）是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的。而“Periodista”概念模型所構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者有一種身臨其境的感覺，這種類似于現(xiàn)實(shí)生活的語言環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用水平非常有效。另外，學(xué)習(xí)者扮演故事中的角色，以參與到這個虛擬情境中，通過和成員的交流、互動和合作來達(dá)到有效學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，又能達(dá)到情境學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力之目的。更重要的是，能夠有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者將在游戲中學(xué)習(xí)到的知識和能力遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

3 能力培養(yǎng)的基點(diǎn)

相對于知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力是教育游戲更為關(guān)注的目標(biāo)。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人都存在著言語/語言智力、邏輯/數(shù)學(xué)智力視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力、自我認(rèn)識智力等方面的智能。只是由于個體之間存在著智能之間的不同組合傾向，才表現(xiàn)為智能差異，代表了每個學(xué)生不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展。由于教育游戲往往充滿了挑戰(zhàn)，為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者綜合各種信息，千方百計解決問題。因此，在設(shè)計外語類教育游戲時，不僅應(yīng)該停留在關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)會外語知識也就是言語/語言智能的培養(yǎng)層次，還應(yīng)該根據(jù)不同的智能組合來設(shè)計情景、級別要素、學(xué)習(xí)者控制等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動作技能、情感態(tài)度和價值觀等目的，使學(xué)習(xí)者的能力得到全面提高。

4 與課堂教學(xué)之關(guān)系

有專家已經(jīng)指出，因?yàn)橛螒蛑杏泻芏嗯c學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，可能會浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間?！霸贛cFarlane等人進(jìn)行的類似的研究中，通過對教師和家長發(fā)放調(diào)查問卷，他們認(rèn)為盡管游戲能夠提高學(xué)生的邏輯思考能力、數(shù)學(xué)能力、協(xié)作能力等，但是將游戲用在教育中最大的障礙是游戲內(nèi)容不一定和課程內(nèi)容一致，并且在游戲中培養(yǎng)的能力不一定能得到教育當(dāng)局的認(rèn)可，不一定有助于通過升學(xué)考試?！盵4]因此，教育游戲的內(nèi)容設(shè)置要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，這樣才能最大程度的發(fā)揮游戲的教育功能，而“Periodista”概念模型為我們提供了一個有效的途徑。

四 結(jié)語與反思

外語類教育游戲在外語教學(xué)中表現(xiàn)出了強(qiáng)大的魅力，各種理想化的模型已經(jīng)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的游戲產(chǎn)品，并為學(xué)習(xí)者與研究者所了解與使用。但是，要將教育游戲軟件普及到外語教學(xué)中，還需要游戲設(shè)計者、游戲制作者、教師、專家等諸多方面人士的共同努力。如何開發(fā)出既好玩，又能讓學(xué)生學(xué)到知識、提高能力的理想的教育游戲，至少有以下幾方面的問題亟待探索：

1 如何解決教師和學(xué)習(xí)者的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念問題?

2 如何設(shè)計游戲及分配游戲配套資料中的知識?

3 如何才能更好地提高學(xué)習(xí)者的高階能力?

4 如何評價從游戲中培養(yǎng)的高階能力?

5 如何設(shè)計教育游戲,才能得到社會的認(rèn)可?

“Periodista”概念模型對于大家進(jìn)行外語類教育游戲設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和研究能起到一定借鑒作用，同時更希望廣大同仁共同關(guān)注，促進(jìn)實(shí)用、完整、科學(xué)的外語類教育游戲設(shè)計理論的建立，使外語類教育游戲早日普及到課堂中。

致謝：本文在成文過程中，陜西師范大學(xué)知識媒體研究所的馬紅亮、賀寶勛老師，以及金燕、陶力源、王建武、劉慶圣、隋志華、解素敏、張麗芳、孫彥青幾位碩士研究生共同參與了討論，在此一并表示感謝。

參考文獻(xiàn)

[1] MIT. Games-to-Teach Project Research [EB/OL].

[2]MIT.Periodista[EB/OL].

[3] 方芳.教育游戲的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用模式[D].上海:上海交通大學(xué),2007.

[4] 尚俊杰,李芳樂,李浩文.“輕游戲”:教育游戲的希望和未來[J].電化教育研究,2005,(1):24-26.