案例教學(xué)法在公司并購重組教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：文章以公司并購重組教學(xué)為例，分析應(yīng)用案例教學(xué)的意義和具體的實施策略。實施策略主要從案例教學(xué)與理論教學(xué)的比例、描述評價型案例與分析決策型案例的比例、本土化與國際經(jīng)典案例的比例以及應(yīng)用多媒體技術(shù)、重整考評機制和側(cè)重教師點評機制六個方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 公司并購重組 教學(xué)

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)06-112-02

一、問題的提出

自1918年美國哈佛商學(xué)院開創(chuàng)案例教學(xué)這一新模式以來，其表現(xiàn)出了巨大的生命力，在全世界眾多國家的教學(xué)中廣為采用。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)模式引入中國，從工商管理類碩士生課程逐步推廣到管理類和其他學(xué)科的本科教學(xué)。然而中國案例教學(xué)的效果并不盡人意。何志毅等對中國五所著名大學(xué)商學(xué)院的調(diào)研結(jié)果顯示，70%以上的學(xué)生不滿意案例教學(xué)效果，并將原因主要歸結(jié)于案例質(zhì)量、教師點評、學(xué)生準(zhǔn)備和課堂組織四個方面。一些學(xué)者認(rèn)為案例教學(xué)的有效性發(fā)揮基于一定的條件假設(shè)，其中最關(guān)鍵的兩點是案例的質(zhì)量和教師的能力，而中國目前的教師隊伍形成和考評機制以及案例庫的建設(shè)進展并不適合盲目推廣案例教學(xué)。由此可見，案例教學(xué)固然是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是能夠科學(xué)掌握并運用到教學(xué)實踐并非一蹴而就，需要教師不斷地探索實踐。眾多教師結(jié)合教學(xué)實踐對如何實施案例教學(xué)進行了一定探索，但鮮見在公司并購重組的教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式的探討。

二、公司并購重組課應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

1.公司并購重組課程性質(zhì)適合案例教學(xué)。并不是所有的課程都適合案例教學(xué)，數(shù)十年的案例教學(xué)經(jīng)驗揭示其更適合在對實踐技術(shù)要求較高的學(xué)科，如管理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)等課程中采用。公司并購重組是一門實踐性、創(chuàng)新性較強的前沿學(xué)科，科學(xué)性和藝術(shù)性融為一體。每一起并購都具有一定的獨特性，在并購動機、目標(biāo)選擇、價值評估、融資、稅收、法律、整和等方面千差萬別，需要投資銀行家提出有創(chuàng)意的解決方案。這一課程性質(zhì)決定了公司并購重組的教學(xué)不能僅僅停留在理論層面的講授，還必須結(jié)合典型案例給學(xué)生以足夠的啟發(fā)，才能真正掌握并購理論和實踐的無窮魅力。

2.公司并購重組的授課時間適合案例教學(xué)。本科生是否適合案例教學(xué)在國內(nèi)是個有爭議的問題。反對者的觀點認(rèn)為本科學(xué)生既無社會閱歷和實踐管理經(jīng)驗，又缺乏理論知識基礎(chǔ)，案例教學(xué)對其難度太大，教學(xué)效果并不見好。公司并購重組作為金融學(xué)專業(yè)的選修課，授課計劃一般安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，這個時期的大學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)、財政學(xué)等學(xué)科基本知識，具備開展案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)；此外，這個階段的大學(xué)生一般也有了近三年的大學(xué)社會實踐，并正在積極為日后的畢業(yè)實習(xí)和求職奠定知識儲備。案例教學(xué)由于本身具有真實性、典型性、實踐性和針對性，能夠幫助學(xué)生在課堂中積累一定的實踐經(jīng)驗，不是被動地等待，而倍受學(xué)生青睞。

三、案例教學(xué)在公司并購重組教學(xué)中的實施

1.案例教學(xué)占課程的比例以一半為宜。如何平衡案例教學(xué)和理論研究教學(xué)之間的關(guān)系在實踐中也頗受關(guān)注。哈佛大學(xué)校長DerekBok在1979年年度報告中委婉地指出案例教學(xué)是一個出色的發(fā)明，但限制了學(xué)生掌握分析技巧和概念的時間。由此可見，提倡案例教學(xué)并不意味著公司并購重組課程應(yīng)全部以案例教學(xué)為主，理論講授和案例教學(xué)各有優(yōu)勢。理論講授是案例教學(xué)的奠基和先導(dǎo)，為學(xué)生提供掌握公司并購的邏輯框架和基本知識，案例教學(xué)是理論講授的應(yīng)用與延續(xù)，為學(xué)生靈活應(yīng)用并購理論，提高并購謀劃技巧提供舞臺，二者所占的課時比例以1∶1為宜。此外，還應(yīng)注意的是控制案例教學(xué)中剖析案例的數(shù)量。案例教學(xué)不追求答案，其教學(xué)效果源于對案例解剖的深度和廣度，案例分析數(shù)量過多，反而可能會由于學(xué)生未能投入足夠的時間和精力進行深度分析，而偏離案例教學(xué)的本意。一般而言，一學(xué)期的教學(xué)以6～8個案例分析為宜。

2.根據(jù)學(xué)生接受能力靈活安排描述評價型和分析決策型案例比例，確保案例難度適宜。根據(jù)案例的性質(zhì)和特點，可以將案例分解成描述評價型和分析決策型兩大類。描述評價型案例設(shè)計目的或者是幫助學(xué)生理解和運用某個特定的并購概念，或者是闡釋一起并購交易的某個重點環(huán)節(jié)，或者是根據(jù)錯綜復(fù)雜的信息尋求一起并購交易方案設(shè)計的真正原因。比如在講授敵意收購與反收購策略一章時，向?qū)W生提供金鷹國際收購南京中百的案例的有關(guān)背景資料，請學(xué)生們分析并購方和目標(biāo)方的并購與反收購動機及基本策略，并進行評價，就是一種描述評價型案例。分析決策型案例是要求學(xué)生在類似于現(xiàn)實生活的背景中對一系列復(fù)雜信息進行系統(tǒng)的、嚴(yán)密的思考，去識別各種可能的行動目標(biāo)、規(guī)則或方案，只介紹了某一些待解決的問題，由學(xué)生去分析，并提出對策。比如在講授公司并購的會計問題時，可以安排學(xué)生們分析TCL集團合并TCL通訊案為何采用了權(quán)益結(jié)合法，而非購買法，兩種方法對公司財務(wù)狀況的影響有哪些區(qū)別？這要求學(xué)生要課后去查閱TCL通訊及TCL集團公司三年的財務(wù)報表，進行不同會計方法的模擬分析才能找出答案，就是一種分析決策性案例。

分析決策型案例在培養(yǎng)學(xué)生分析決策、解決問題的能力的功能上明顯強于描述評價型案例。但這種類型的案例難度大，對學(xué)生綜合能力要求比較高，僅適合在學(xué)習(xí)主動性很強、基礎(chǔ)知識很扎實的本科學(xué)生中采用，并且應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的資料和指導(dǎo)，否則學(xué)生可能會因無從下手分析而感到沮喪，欲速則不達。相比之下，描述評價型案例更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和信心，有助于學(xué)生更好地掌握與理解系統(tǒng)的理論知識，并逐步提高其應(yīng)用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的接受能力和能動性水平，科學(xué)分配描述評價型和分析決策型案例的比例，以實現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。

3.案例庫的設(shè)計要注意國際經(jīng)典和本土化相結(jié)合。中國并購的案例庫建設(shè)尚處于初級階段，國內(nèi)目前眾多的并購重組教材多以西方經(jīng)典并購案例為主。誠然市場經(jīng)濟具有一些放之四海而皆準(zhǔn)的規(guī)律，然而實踐表明，國際經(jīng)典案例的使用比例應(yīng)該適度，本土化案例能起到更好的教學(xué)效果。這是因為學(xué)生們只有理解了實際情況，才能利用概括的經(jīng)驗去迅速解決問題。本土化案例往往是發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活實例，學(xué)生容易感知，可以通過各種媒體、渠道獲得一般性的了解，容易在理論知識和案例的內(nèi)容之間建立起溝通的橋梁，從而到達案例教學(xué)的目的。不僅如此，運用所學(xué)的理論知識去分析、思考身邊發(fā)生的事實，學(xué)生更容易激起共鳴，產(chǎn)生成就感，從而強化對理論知識學(xué)習(xí)的渴望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如在講解并購浪潮一章時，如果僅僅講述國際上橫向并購、縱向并購和混合并購的經(jīng)典案例，學(xué)生們會由于背景知識的匱乏而缺少能動性，但是若在講解上述國際經(jīng)典案例的時候，同時請學(xué)生對比分析中國正在發(fā)生的中鋁股份收購力拓的并購動機，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣立即高漲起來，他們愿意參與熱點問題的分析，以檢驗自己的理論聯(lián)系實際能力?？傊?，固然國際經(jīng)典案例具有經(jīng)久不衰的魅力，是教學(xué)案例必要的組成部分，但是越為學(xué)生所熟知，越是學(xué)生身邊有所體驗的公司，往往越能達到案例教學(xué)的目的。

4.應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高案例趣味性。心理學(xué)實驗證明,常人通過聽覺接收的信息量為15%,通過視覺獲得的知識能記住25%,而利用聲光同步設(shè)備,把聽覺和視覺結(jié)合起來,能記住的內(nèi)容可達65%。因此靈活運用多媒體手段，通過呈現(xiàn)聽覺和視覺材料, 再經(jīng)過分析討論，更能提高案例教學(xué)的生動性和趣味性。在講授公司并購動因時，就聯(lián)系市場上正在進行的可口可樂并購匯源的案例，先請學(xué)生們收看匯源創(chuàng)始人朱新禮在新聞發(fā)布會對出售匯源動機的陳述，再請學(xué)生們收看市場上重要財經(jīng)媒體對該事件評論，最后請學(xué)生們從匯源公司和可口可樂公司的經(jīng)營、戰(zhàn)略、公司治理、財務(wù)、市場價值等多個角度探索二者初步達成收購協(xié)議的真正動機。生動的多媒體展示效果比教師單純的語言講述更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.重整考評機制，提高學(xué)生能動性。案例教學(xué)法的效果除了取決于教師的準(zhǔn)備情況和個人的知識、能力以外，還取決于學(xué)生的素質(zhì)和參與程度。諾斯(North)認(rèn)為：制度是一系列被制定出來的規(guī)則、守法程序和行為的道德倫理規(guī)范。制度最大的特點是通過鼓勵或懲罰某一行為來調(diào)節(jié)和控制人的活動。設(shè)計合理的考核體系，是提高學(xué)生能動性，確保案例教學(xué)效果的重要手段。以傳統(tǒng)教學(xué)法為主的考核體系過多地注重期末閉卷考試，無益于誘導(dǎo)學(xué)生積極的參與案例學(xué)習(xí)和討論，因此有必要調(diào)整考核體系的制度來調(diào)控學(xué)生的行為。哈佛商學(xué)院就具有一套與案例教學(xué)方法相匹配的注重平時、注重過程、注重個性的考評機制。筆者認(rèn)為對于富于實踐性的公司并購課，期末的筆試最多只適宜占總成績的60%，而平時的考勤與案例討論則占到另外的40%。案例的分析成績可從內(nèi)容準(zhǔn)備的深度、講述的能力和課件制作水平三方面來打分。

6.教師對案例討論的最終評價具有舉足輕重的效果。案例教學(xué)過程步驟多，需要教師和學(xué)生花費比平時更多的時間和精力，有時在案例討論結(jié)束后，教師疏于對案例分析進行概括和評價，學(xué)生也懶于重新系統(tǒng)地思考案例，這將導(dǎo)致案例教學(xué)成為案例講解或分析課。相反，教師對案例的分析總結(jié)能系統(tǒng)地梳理課堂討論情況，指出問題，澄清概念，肯定成績，鼓勵創(chuàng)新，使案例分析的效果明顯地得到升華。案例討論的最終評價包括案例本身的評價、對案例討論結(jié)果的評價和對學(xué)生思維過程的評價。對案例本身的評價是讓學(xué)生掌握案例中顯性和隱性的關(guān)鍵要素，逐步讓學(xué)生理解如何透過現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)。對案例討論結(jié)果的評價側(cè)重于運用學(xué)習(xí)的理論知識去剖析實踐中的問題，在理論與實踐中架起溝通的橋梁，讓學(xué)生掌握和理解所學(xué)的專業(yè)概念、內(nèi)涵和系統(tǒng)知識。對學(xué)生思維過程的評價則側(cè)重于學(xué)習(xí)技能本身，是學(xué)習(xí)方法、思維過程的深層次探討，有助于培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的實踐能力。教師應(yīng)當(dāng)注意的是對學(xué)生思維過程的評價應(yīng)該以正面激勵、肯定為主，尤其對觀點新穎、見解獨到的學(xué)生提出表揚，對分析思路錯誤的學(xué)生則予以委婉的誘導(dǎo)，注重多角度思考能力的啟發(fā)，避免打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

總之，案例教學(xué)這種動態(tài)的開放式的教學(xué)方式適合在公司并購教學(xué)中采用，教師在運用過程中需要根據(jù)學(xué)生接受能力靈活處理理論教學(xué)與案例教學(xué)比例、描述評價型與分析決策型比例、本土化與國際經(jīng)典案例比例的關(guān)系，并適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)提高案例討論的趣味性，重整考評機制提高學(xué)生的能動性，注重教師點評提升案例分析效果，從而真正達到提高學(xué)生事實判斷、經(jīng)驗概括和邏輯推理能力的教學(xué)目標(biāo)。

[本論文是北京第二外國語學(xué)院“2007年度校級教育教學(xué)改革研究項目《互動教學(xué)的探索——大四專業(yè)課的教學(xué)方法改革》的階段性研究成果。]

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(作者簡介：趙宇華，北京第二外國語學(xué)院國際金融學(xué)院金融系講師，經(jīng)濟學(xué)博士；主要研究方向：公司治理、公司并購和商業(yè)銀行經(jīng)營 北京 100044）（責(zé)編：賈偉）