小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效習(xí)得

孫紅瓊

摘要傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已成為影響基礎(chǔ)教育課程改革的一大障礙。幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式為多樣化的、合作的、體驗的、探究式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)成為小學(xué)英語課程教學(xué)實踐的教研重點。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是由學(xué)生親自參與的、豐富生動的思維活動，在教師幫助下，學(xué)生經(jīng)歷一個理解、實踐和主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略，習(xí)得。

中圖分類號G623.31

文獻標(biāo)識碼A

文章編號1005-4634(2009)03-0074-04

1小學(xué)生學(xué)習(xí)方式及其變革趨勢

我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方式，是以被動接受式為主要特征。這一被動接受式的表現(xiàn)之一是教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲取知識而得到發(fā)展。另一表現(xiàn)是學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，在教學(xué)過程中學(xué)生沒有處于積極主動的狀態(tài)。這樣的他主學(xué)習(xí)方式很難使學(xué)生達到真正的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性與創(chuàng)造性，更難于讓學(xué)生真正學(xué)會英語，體會學(xué)習(xí)英語帶來的樂趣，從而最終達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。

轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的他主學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心任務(wù)。自主學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的嶄新學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極主動的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠自我設(shè)計、規(guī)劃、選擇、組織并實施學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生自己通過主動積極的認(rèn)知來獲取、建構(gòu)自己的知識體系，進行及時有效的自我調(diào)控，并能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進行自我評估，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負責(zé)。

小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)是一種建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的想學(xué)，掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”，并在意志努力上的“堅持學(xué)”的學(xué)習(xí)過程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我會學(xué)”。

2小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建原則

小學(xué)英語教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，進而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言運用能力?；谛W(xué)生思維的基本特點、英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點，和英語學(xué)習(xí)的特殊性考慮，筆者認(rèn)為，小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方式的研究重點是以學(xué)生為研究主體，其構(gòu)建應(yīng)遵循以下幾個原則。

2.1小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

自主學(xué)習(xí)的支撐點在于學(xué)生自己想學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中并成功地把完成學(xué)習(xí)活動內(nèi)化成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。因此，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機時，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生根據(jù)實際情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適宜的近期目標(biāo)。教師在教學(xué)中可采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，給學(xué)生展示一個直觀、生動的學(xué)習(xí)英語的世界。此外，通過學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景，即語用現(xiàn)實性的問題等學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)模式。

2.2幫助小學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃及設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定學(xué)習(xí)計劃和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一步。由于小學(xué)生的身心以及認(rèn)知特點的差異性，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)計劃制定時的指導(dǎo)作用尤為重要。首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)時間做出合理、恰當(dāng)?shù)陌才?，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)考慮由易到難的學(xué)習(xí)順序。教師可預(yù)先公布本學(xué)期教學(xué)的基本計劃，如學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)進度等，再由學(xué)生參考教師的基本計劃之后，依據(jù)個人的學(xué)習(xí)特點，制定出能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃在與教師以及家長充分商定后，可適宜地為自己設(shè)定本學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)計劃的目標(biāo)要力求做到明確，教師要幫助學(xué)生和家長對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分析、分解、預(yù)評，如哪些容易做到，可少用時間；而哪些不容易做到，要花很多時間；羅列出達到目標(biāo)的步驟；具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；實現(xiàn)這些目標(biāo)可能會遇到的困難；解決這些問題的方案；每個學(xué)習(xí)階段的自我評定；確定下一階段的努力方向等，并學(xué)會適時地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進度。

2.3小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化構(gòu)建

學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化構(gòu)建是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的基本構(gòu)成要件。教師對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)包括宏觀設(shè)計和具體指導(dǎo)兩個方面。宏觀設(shè)計是指教師對教學(xué)過程的整體設(shè)計，具體指導(dǎo)是在充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語音、詞匯、句子、文章、聽、說、讀、寫等具體學(xué)習(xí)任務(wù)時找到適宜的學(xué)習(xí)策略。另外，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生做好探究性的工作，切忌代替學(xué)生思考。教師可充當(dāng)所需信息提供者，指導(dǎo)學(xué)生進行資料收集。教師還可依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置一些基于生活實際的問題。

2.4英語學(xué)習(xí)中自主解決問題的能力

小學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是學(xué)習(xí)問題的自主解決者。學(xué)生自主解決問題可以包括以下幾個方面：自主解決，合作解決，教師的重點點撥，注重解決問題的過程，師生共同評議解決過程，質(zhì)疑答案，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙利用錯題等。此外，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會利用教師、參考書籍以及網(wǎng)絡(luò)等有效資源來幫助自己提高學(xué)習(xí)中自主解決問題的能力。

2.5小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的評價

為了能更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程，學(xué)生需要不斷地對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思和評價。評價的目的是為了在今后的英語學(xué)習(xí)中不斷地自我完善，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。評價的主體除了學(xué)生自己以外，還可由教師和同伴共同來實施評價行為。評價的內(nèi)容和方法也可趨于多元化，學(xué)生的評價不僅要重視自己知識和技能的獲得，同時也要關(guān)注自己情感、態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)能力的評價可采用問卷式，師生交談，課堂小測驗，學(xué)習(xí)檔案袋，紅領(lǐng)巾評價表，學(xué)習(xí)成果展示，自我評價表，同伴互評，學(xué)校(社區(qū))評價等多種方式來實現(xiàn)。

2.6自我拓展學(xué)習(xí)能力的提高

自我拓展建立在與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)基于學(xué)生自覺、自愿的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在指導(dǎo)學(xué)生自我拓展時應(yīng)考慮學(xué)生的興趣、個性特點，充分與素質(zhì)教育的教育目標(biāo)相互結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方式的實踐樣態(tài)

小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點的特殊性決定了小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方式的特殊性和與大、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的差異性。

3.1小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的基點即為小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)小學(xué)生掌握一些簡單的學(xué)習(xí)策略是小學(xué)教師的日常工作重點。由于小學(xué)生智力水平有待發(fā)展，需要教師在教學(xué)中給以具體指導(dǎo)和幫助，課堂上通過學(xué)習(xí)策略的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成和選擇適合于自己、有效的語言學(xué)習(xí)策略的能力。

小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略主要包括：①積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；②不怕犯錯，主動

向老師或同伴請教，會運用網(wǎng)絡(luò)資源來為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)；③制定簡單的英語學(xué)習(xí)計劃；④積極開口說英語，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐；⑤在詞匯與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；⑥在學(xué)習(xí)過程中注意力集中：⑦嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；⑧積極運用所學(xué)的英語知識進行表達或與他人交流，并監(jiān)控自己和他人的話語；⑨注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語語句；⑩能初步使用簡單的學(xué)生英、漢詞典。

此外，促進學(xué)生的元認(rèn)知策略發(fā)展也是小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略中重要的一個方面，元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)方式密不可分，它是個體獨立學(xué)習(xí)不可缺少的條件。對小學(xué)生的元認(rèn)知進行干預(yù)，應(yīng)該把重心落在訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知過程上，主要包括：①訓(xùn)練學(xué)習(xí)的計劃過程：②訓(xùn)練學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程；③訓(xùn)練學(xué)習(xí)的自我評價過程；④訓(xùn)練學(xué)習(xí)的意志控制過程。意志控制是自主學(xué)習(xí)強調(diào)的一種重要的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，因為維持學(xué)習(xí)持續(xù)進行的力量就是意志力。尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力較為薄弱，所以訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力應(yīng)成為家長和學(xué)校教師共同協(xié)商解決的首要問題。

3.2英語知識的學(xué)習(xí)

英語與小學(xué)生的母語(漢語)有著很大的差異，屬于完全不同的語言體系。要想學(xué)好英語，英語知識的學(xué)習(xí)是必不可少的過程。英語語言知識主要包括字母知識、語音知識、詞匯知識和語法結(jié)構(gòu)知識。

目前，在我國的許多城市小學(xué)里，一年級即開始開設(shè)英語課，而這時恰逢他們學(xué)習(xí)漢語拼音的時期，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生把漢語拼音與英語字母相互結(jié)合學(xué)習(xí)，比如英語元音A，E，I，O，U與漢語拼音韻母的學(xué)習(xí)相互結(jié)合。強化英語字母的學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生自己找出生活中的英語字母，大聲朗讀出來。在英語字母學(xué)習(xí)時，適當(dāng)輔助學(xué)習(xí)英語字典的使用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從一開始就知道英語字典的使用，為進一步的英語自主學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

英語語音的學(xué)習(xí)是伴隨著英語的第一節(jié)課即開始了。英語語音的學(xué)習(xí)不僅是教師的口中這一單一的渠道，而應(yīng)是全方位、多渠道的正確語音信息來源，如音像音頻、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源、真人真聲等。英語語音的學(xué)習(xí)可伴與英語歌曲、童謠、小短劇、英語詞匯接龍，以及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)等具體學(xué)習(xí)任務(wù)來進行。

英語詞匯的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括詞匯讀音、詞匯拼寫、詞匯語義、詞匯搭配等。大量正確的聽力以視覺輸入之后，再對學(xué)生進行詞匯識讀的練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自己去生活中搜集大量的英語單詞，輔以英語字典的使用，并利用多媒體的精彩課件部分幫助學(xué)生在單詞與實物之間建立起一定的聯(lián)系。待學(xué)生有了一定的識讀和識記單詞的能力之后，引導(dǎo)學(xué)生自己建立小小英語單詞庫，把某一話題的相關(guān)單詞、詞組全部放在一起，把所有的話題單詞放在一個大本子里，即成為一個實用的英語小單詞庫。英語單詞庫的訓(xùn)練為學(xué)生闡明和堅持自己的觀點提供了各種解釋和說明，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，為他們“說”的技能打下堅實的基礎(chǔ)。

英語語法可由學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法來習(xí)得，這其中主要是教師指導(dǎo)學(xué)生運用歸納法和演繹法與實際運用來進行互動學(xué)習(xí)。教師給出以下句子：I'm a stu—dent.You are a student.Heis a student.學(xué)生在教師和家長的幫助、提示下可歸納出這是一個我／你／他+是+一個學(xué)生的結(jié)構(gòu)，即一般現(xiàn)在式。而對于Mary is a student，學(xué)生即可演繹出這也是一個一般現(xiàn)在式、第三人稱單數(shù)的句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生進而可以歸納出am，is，are是be-動詞一般現(xiàn)在式的變化形式，通過相關(guān)的資料查詢，學(xué)生們知道了一般現(xiàn)在式的時態(tài)意義，以及相關(guān)用法，在今后“說”時，也就慢慢習(xí)慣用一般現(xiàn)在式的句子。

3.3英語綜合技能的獲得

英語綜合技能主要是指英語聽、說、讀、寫技能的綜合運用。英語中“聽”的技能堅持讓學(xué)生從單詞－短語－句子－篇章等的“聽”的訓(xùn)練程序。另外，聽的專項訓(xùn)練一定要每次都具有明確的訓(xùn)練目的，幫助學(xué)生首先在聽覺神經(jīng)中建立起對英語語音節(jié)奏群的構(gòu)成。學(xué)生聽的訓(xùn)練可以先從歌曲、動漫、動畫片開始，讓學(xué)生自建一個小卡片，在上面畫出每聽一遍的進步記錄。教師和家長盡可能找出真人真聲的，并在一定語境中的英語聽力資料，以幫助學(xué)生對于聽力材料在大腦中聽力圖式的有效構(gòu)建。

“說”的技能應(yīng)與“聽”的技能相互結(jié)合學(xué)習(xí)。在聽過之后，試著由模擬－復(fù)述－自述等的聽說互動學(xué)習(xí)過程。研究表明，大量的“聽”的輸入有助于“說”的產(chǎn)出。因此，實際的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中，“聽”與“說”要互相結(jié)合進行，切不可隔離?！罢f”還可基于小小單詞庫的建設(shè)，教師與家長應(yīng)大膽地指導(dǎo)學(xué)生進行專項“說”的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極大膽地用英語與他人進行交際。

小學(xué)英語教材中都有一定量的篇章課文，篇章課文的學(xué)習(xí)基本上都是一種初級閱讀的學(xué)習(xí)。適當(dāng)介紹并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧是必不可少的一個學(xué)習(xí)指導(dǎo)重心。如，文章中心思想的歸納，上下文猜測生詞意義，段落中心句的理解等快速閱讀技巧。

由說開始的寫作是小學(xué)英語教學(xué)中實用、有效的教學(xué)技能之一。這可以由小組內(nèi)各成員進行初步的口頭作文，然后每個小組依次向全班匯報，選出好的句子，由班上的每個同學(xué)試著把全班通過的口頭作文用書面的形式來完成。這種方法有利于發(fā)揮基礎(chǔ)較好的學(xué)生對全班學(xué)生的示范和帶頭作用。同時，小學(xué)生的英語聽說能力也得到了提高，說的能力自然可以在一定程度上遷移為寫作的能力。課后學(xué)生可自行定題，堅持由字－詞－句－篇的寫作過程模式，提高學(xué)生的寫作能力。

3.4英語語言文化知識的習(xí)得

小學(xué)階段的文化教育都是知識層面的，其要求知識“知道”和“了解”。教師和家長可引導(dǎo)學(xué)生把文化知識分成一個一個的主題，如節(jié)日、飲食、教育、宗教、外出、旅行等，然后指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，與中國相應(yīng)的主題加以對比，以小組的形式口頭或書面向全班同學(xué)匯報，藉此來體現(xiàn)學(xué)生對于文化課的參與。通過開放式的、平等性的、交流式的討論，讓學(xué)生在討論中自覺地形成開放、平等、尊重、寬容、客觀、謹(jǐn)慎的跨文化態(tài)度，最終形成合理可靠的跨文化態(tài)度。

4結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)作為體現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的主體性、自立性、自覺性、主動性、創(chuàng)新性的發(fā)展具有重要意義。自主學(xué)習(xí)能使小學(xué)生在接觸英語初始就能形成強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法，從而改變了盲目的英語學(xué)習(xí)狀況，對他們進入初中后進一步的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中，對自己做出客觀正確的自我評價，對自己的學(xué)習(xí)行為進行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的抗挫能力不斷提高，對于青少年的全面發(fā)展起著指導(dǎo)性的好作用。