追求語文課的感性之美

劉 偉

語文課是感性詩化的課堂,語文教師則是詩意人生的寫照。一堂至真、至純、至美的語文課應該是感性元素任意揮灑的場所。這也許是有些“唯美”了,但“唯美”何嘗不是一種風格,而且又何嘗不是語言教育工作者的最高境界。

從事多年語文教育教學工作的我們,常常捫心自問:我們的課堂究竟能留給學生些什么?

從小學到大學,多少語文老師的面孔漸漸淡去,但永遠留在記憶深處的是:上《背影》一文時,那位已不知名的老師范讀課文“夸張”的放聲哭泣,淋淋漓漓的淚珠一直滴落在課本上,七尺男兒,面對他的學生們竟然如此動容!當時,女同學們感同身受,也不免潸然淚下,男同學們驚異嘆惋,持續(xù)好幾天的談論話題都是老師的淚眼婆娑。也許有人說“矯情”,有人說“煽情”,但老師未講一字,我們對“血濃于水”“舐犢情深”早已了然于心,這刻入骨髓的傾情演繹,讓我們對“親情”的解讀提前了許多年。

那些曾經(jīng)教過我們的老師或平易近人、溫文爾雅,或?qū)W識淵博、質(zhì)樸無華,或清高自許、恃才傲物,或侃侃而談、口若懸河……他們留給我們的不是字音詞義、修辭語法,不是構(gòu)思立意、謀篇布局,他們講了些什么,似乎真應了那句老話——“都還給了老師”,可他們的音容笑貌、言談舉止,他們的意氣風發(fā)、率性坦誠,卻深深地印在我們的腦海,久久揮之不去。

一堂高質(zhì)量的語文課,留給學生印象最深的往往不是構(gòu)建語文知識體系的“磚瓦”,而是砌磚蓋瓦過程中那份陽光的心態(tài),那種心靈的悸動,那段溫馨的回憶……這無數(shù)讓人低回品味不舍的美麗片斷,匯成了屬于學生個人的語文素養(yǎng),它就像一座冰山,可見的三分之一光亮明麗,而隱身水下的三分之二厚重堅實,隨著人生閱歷的增長,它會不斷消融匯聚成一片知識的海洋,并最終讓一個懵懂無知的孩童漸漸成長,變得睿智,變得深刻,變得獨立。我們有這樣的認識:語文不過人之常情,事之常理罷了。而能否觸動學生那根心弦,首要考驗的就是作為師者的我們是否真的走進文本,真的感慨激動。

架起一座溝通的橋梁,讓學生在與作者文本的體悟中,在與教者引導的交流中產(chǎn)生共鳴,老師無疑要做好“厚積薄發(fā)”的功夫。我們以為語文教師不妨少一些平鋪直敘,多一點激昂文字,少一些面無表情,多一點聲情并茂,因為我們的真性情將在無形中影響那些幼小的心靈在若干年后認知坐標的定位,畢竟真善美的追求就是源于這一堂堂看似平淡無奇的語文課。語文老師若能詩意地生活,感情內(nèi)核的爆發(fā)勢必帶來課堂之上澎湃洶涌的思潮涌動,就讓我們疏通一條純情流淌的河流,學生必能找到喧囂生命憩息的港灣;就讓我們播撒一把自信飽滿的種子,學生必能得到浮沉榮辱成敗的超然;就讓我們開啟一扇迎接光明的心扉,學生必能嘗到浮躁繁華退去的成熟……

詩意的生活源于心態(tài)。平靜的心態(tài),是風起云涌時的寵辱不驚,驚濤駭浪時的臨危不亂;善感的心態(tài),是黃燈孤影的浮想聯(lián)翩,良辰美景的歡聲笑語;狷狂的心態(tài),是利欲熏心的視作糞土,暴力蠻橫的絕然反抗……一份浪漫的等待,一份從容的信任,一份義憤的抒發(fā),暖的是熱情,重的是情義,硬的是骨氣,凡此種種構(gòu)成了語文教師寂寞平生的花開朵朵。

深入到文學的海洋中去吧!“獨上高樓,望斷天涯路”的躊躇彷徨,“才下眉頭,卻上心頭”的綿延愁思,需要我們用“會當凌絕頂,一覽眾山小”的滿懷豪情去沖解,需要我們用“除此一片至誠心,別無珍共寶”的坦白誓言去排遣。有書相伴的日子里,我們可以選擇生命中最永恒的旋律,去穿越古今,觸摸那份詩意的生活表象下毫無掩飾的感動。

語文教師,請把“真性情”進行到底,我們年華的痕跡必能在感性之美的輝映下成為歲月的課堂里亮麗的風景!

劉偉,教師,現(xiàn)居甘肅華亭。