新課程背景下如何進(jìn)行“探究性教學(xué)”

陸祖新

探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成探究的氛圍

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是問題性和實(shí)踐性，但從目前我們的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，因而教師應(yīng)依據(jù)現(xiàn)有條件，在必要時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑手段進(jìn)入情境尤為重要。創(chuàng)設(shè)的問題首先應(yīng)該是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)有距離和能引起學(xué)生內(nèi)心矛盾狀態(tài)的東西。其次，這個(gè)問題應(yīng)該具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望。再次，問題的難度應(yīng)該剛好在學(xué)生能“跳起來(lái)摘蘋果”的水平。例如在讀完《孔乙己》之后，我創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生進(jìn)行探究，“現(xiàn)在的學(xué)生讀書考大學(xué)跟那時(shí)考秀才、考舉人是不是一樣？”一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題非常感興趣，馬上展開探討，提出自己的見解。當(dāng)學(xué)生提出問題后，我都加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)探究，各抒己見。這樣通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)了問題，進(jìn)而進(jìn)行探究學(xué)習(xí)也就在其中了。

二、設(shè)疑提問，讓學(xué)生在解惑中探究

古語(yǔ)說(shuō)：“于不疑處有疑，方是近矣。”由此可見設(shè)疑提問的重要性。而傳統(tǒng)的教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下空間，往往是課堂上教師精心設(shè)計(jì)出重重問題，制定出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往挖好的陷阱里跳。所幸的是，今天新課改的精神強(qiáng)有力地占據(jù)了語(yǔ)文課堂，對(duì)文章中的感知質(zhì)疑，大部分都由學(xué)生自己解答或小組討論解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也提高了。但是，學(xué)生的問題有多樣化和差異性的特點(diǎn)，并非都值得探究。教師在大膽肯定的同時(shí)，還要懂得“集疑”——聽取和歸納學(xué)生提問；“布疑”——繼續(xù)提問；“辯疑”——組織討論；“選疑”——篩選定向。淺顯的問題由學(xué)生直接回答，與教學(xué)關(guān)系不大而又難以回答的問題，教師引導(dǎo)，做出解釋或機(jī)智引申，預(yù)留作業(yè)。有價(jià)值的問題采用小組討論，以讀促思，全班探究交流。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題邊讀邊思邊疑，并與理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。

三、開展活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力

活動(dòng)課有利于學(xué)生自己合作探究，訓(xùn)練他們搜集資料，處理信息，獲取知識(shí)的能力。新教材中設(shè)計(jì)了許多適合學(xué)生、貼近生活的活動(dòng)課，如自我介紹、改編歷史故事、辯論課、編排課本劇等。設(shè)計(jì)這些內(nèi)容不同的活動(dòng)課，目的就是通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、突破創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種好方法。我們所培養(yǎng)的學(xué)生將面臨21世紀(jì)高科技的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，他們必須具備創(chuàng)新精神。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以去創(chuàng)新、去探索的環(huán)節(jié)就顯得相當(dāng)重要和迫切，這就對(duì)我們提出了更高的要求。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)新活動(dòng)相聯(lián)系的，因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的客觀環(huán)境是極為重要的。從課堂環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生放開思考，發(fā)散思維，尋求多方面解決問題的辦法，不要沒邊框，不要有先入為主的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，敢于標(biāo)新立異，勇于開拓創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文時(shí)，上課前，我提出一個(gè)問題：1+1=？學(xué)生異口同聲地回答等于“2”。課后再問學(xué)生時(shí)，學(xué)生若有所思，回答說(shuō)也有等于“1”的時(shí)候，并且列舉一系列事例進(jìn)行說(shuō)明。這樣的回答，不正是創(chuàng)新思維體現(xiàn)的最好說(shuō)明嗎？

總之，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教育背景較為寬松的前提下所展開的，自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師只有樹立正確的教育理念，采用全新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索興趣，并不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，搭建好自己的知識(shí)平臺(tái)，才能為學(xué)生的潛能開發(fā)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)開辟一條有效的學(xué)習(xí)途徑。

（本文作者單位：榆中縣連搭中學(xué)）