探討英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

薛鳳玲

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。閱讀能力包括對文章的理解力和閱讀速度兩個(gè)方面。針對學(xué)生英語閱讀，通過多式多樣的訓(xùn)練。有的放矢地因材施教，從而使學(xué)生逐步掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)老師的教學(xué)意圖。文章將探討提高學(xué)生英語閱讀能力的具體措施。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)閱讀技巧閱讀能力

閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。在英語閱讀過程中，巨大的詞匯量對有效的閱讀有極大幫助，但無論學(xué)生掌握多少詞匯，閱讀中的困難和所遇到的生詞仍然是不可避免。這時(shí)該怎么辦?通常人們都是通過查詞典來了解意義。但查詞典會(huì)打斷思路，影響閱讀速度，降低閱讀興趣。因此在閱讀時(shí)盡量不查或少查詞典。用詞典是迫不得已的最后一種手段。在一般情況下采用閱讀技巧。

縱觀幾年來國內(nèi)外所出現(xiàn)的任何一種形式的英語測試，都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解力。閱讀理解成績的好壞，直接影響到整個(gè)卷面的分?jǐn)?shù)。這就需要我們在英語教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，把培養(yǎng)學(xué)生的這種能力作為我們閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。也就是說，閱讀教學(xué)是否成功，很大程度上取決于學(xué)生是否獲得這種閱讀能力。

從絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力看，他們的語言綜合應(yīng)用能力差，閱讀速度慢，正確率不高。從平時(shí)的測試及練習(xí)中看，學(xué)生喜歡做“詞匯”、“語法”類題，“閱讀理解”明顯薄弱。學(xué)生習(xí)慣于“精讀”，不習(xí)慣泛讀，快讀。而國內(nèi)近年來各類考試，“閱讀理解”項(xiàng)目在整個(gè)測試中所占比重越來越大。這說明了對閱讀能力的要求有所提高。綜合填空，也要求考生必須通過讀原文，理解材料大意，然后做出判斷，填補(bǔ)空白。這無一不說明閱讀的重要。這就要求強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生，提高閱讀能力。

那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢?

閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。要想提高閱讀能力，學(xué)生就需要在教學(xué)和備考過程中進(jìn)行一些有針對性的訓(xùn)練，并掌握一些閱讀技巧。本文將試談提高閱讀速度的幾種技巧和方法：

首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。大量的閱讀可以使學(xué)生對英語國家的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等有所了解，掌握有關(guān)的背景知識，為進(jìn)一步學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，大量的閱讀，會(huì)極大地促進(jìn)閱讀理解能力的提高。在閱讀教學(xué)中針對學(xué)生閱讀速度慢，障礙多，把握篇章內(nèi)容不到位等困難，我試著指導(dǎo)學(xué)生使用幾種常用的閱讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，掌握科學(xué)的答題方法，提高英語成績。下面介紹幾種常見的閱讀方法：

整體閱讀

“整體閱讀”法要求讀者集中注意力于整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語。在英語閱讀的過程中，讀者辨認(rèn)出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞時(shí)，頭腦立刻開始了對篇章內(nèi)容的預(yù)測；接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認(rèn)而不斷證實(shí)，修正，擴(kuò)大開始的預(yù)測，或著對否定而產(chǎn)生新的預(yù)測，最后達(dá)到對篇章內(nèi)容的全面理解。通過“整體閱讀”訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能放棄原來的“只見樹木，不見森林”的逐詞閱讀法，采用新的方法。學(xué)生閱讀水平逐漸提高，在對文章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為明顯。

細(xì)節(jié)推斷

為了充分論證-個(gè)觀點(diǎn)態(tài)度，表明作者對某一事物的看法，作者總是用一些較為詳細(xì)的事實(shí)圍繞文章主題來闡明自己的觀點(diǎn)看法。這就是事實(shí)或細(xì)節(jié)。它涉及文章所談的時(shí)間，地點(diǎn)，事物發(fā)展的順序，前因后果，答這類題時(shí)，常可以從文章所提供的信息中直接找到答案，也有間接的。要通過歸納，綜合或推理才能解答。例如：教學(xué)高二第四單元“Agarden of poem”中的Reading時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題對文章事實(shí)和細(xì)節(jié)進(jìn)行查讀，通過細(xì)節(jié)進(jìn)行判斷，它涉及到事件所處時(shí)代，人物及作品關(guān)系等。

問題：Modem English came into being from about the endof the______century.

A.16th

B.17th

C.18th

D.19th

學(xué)生針對問題，在文章中查出細(xì)節(jié)。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生做得快，且準(zhǔn)確無誤。

結(jié)論推理

結(jié)論推理法即根據(jù)文章的表層信息(事由，細(xì)節(jié)，過程，結(jié)尾等)進(jìn)行合理的推理，得出文章內(nèi)涵的觀點(diǎn)，如作者的意圖目的，反對什么，提倡什么等。在瀏覽文章的過程中，找出相關(guān)的信息詞或語段，分析其內(nèi)涵聯(lián)系作出合理性的推理。結(jié)論推理難度較大，因?yàn)槲恼轮袥]有明確的詞語或句子涉及到這類題的解答。解答時(shí)只能依靠對文章的理解，對問題作出不違背文章觀點(diǎn)的常規(guī)推斷，常見的題干有；

1.What can you infer from the paragraph?

2.It is implied in the passage that____

3. We can conclude from the passage that____

例如：在教學(xué)高二第六單元“Life in the future”中的“Reading”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題，綜合分析所提到的教育的渠道和手段日益豐富，知識在不斷更新可以推出作者的意思。

4.主旨推斷

主旨推斷法，主旨是一篇文章或一個(gè)段落的核心，它以標(biāo)題或中心揭示語表示出來，它是作者寫作意圖的體現(xiàn)。解題時(shí)，通常采用瀏覽的方法將全文從頭到尾通讀一遍，要特別注意文章的開頭和結(jié)尾。例如：

在教學(xué)高二第八單元“Fist aid”中的Reading時(shí)所設(shè)計(jì)的題是：

Read fast and try to find out the topic sentence of the textDRABC.

學(xué)生快速瀏覽全文可知標(biāo)題介紹了DRABC.文章第三，四段主要介紹了DRABC所代表的含義，以及如何正確操作。第三段首句恰恰是B答案的內(nèi)容，也是本文段落核心，即本文的主題句。

5.根據(jù)構(gòu)詞法

英語單詞按其構(gòu)成一般可以為詞根，前綴，后綴等詞素；有時(shí)兩個(gè)以上的單詞還可以構(gòu)成復(fù)合詞。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的詞根、前綴和后綴，并懂得構(gòu)詞法，這是攻克英語單詞關(guān)的必由之路。幫助學(xué)生在閱讀中判斷生詞的準(zhǔn)確詞意，從而提高閱讀速度。但教學(xué)實(shí)踐中教師雖然強(qiáng)調(diào)構(gòu)詞法的重要，學(xué)生往往忽略這一點(diǎn)。在英語閱讀教學(xué)中，利用詞綴來擴(kuò)充詞匯量和通過理解詞綴的意義來判斷生詞的確切含義，達(dá)到提高閱讀速度的目的。例如：

When a wise person misuses his wisdom.he will do greatharm to soclety.

依據(jù)構(gòu)詞法，前綴“mis……”具有否定意義。句中misuse由“mis+use”構(gòu)成，由此可知其含義為“不正確地使用”。

6.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀的過程中，頭不要在閱讀過程中來回移動(dòng)，不要讀出聲，盡量不回視，一口氣讀完。不懂時(shí)，可根據(jù)問題的要求再回頭重讀，有針對性地查找相關(guān)信息。閱讀時(shí)，以意群為閱讀單位，不要逐詞逐詞的讀，要養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，必須經(jīng)過長時(shí)期的訓(xùn)練才會(huì)有效果。而且，要注意將提高速度、豐富詞匯量、擴(kuò)大知識面與提高閱讀能力，灌輸閱讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來。

總之，英語閱讀教學(xué)是英語閱讀理論和實(shí)踐中的重大課題。閱讀能力包括對文章的理解力和閱讀速度兩個(gè)方面。閱讀理解力是提高閱讀能力的關(guān)鍵。閱讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握語言的重要環(huán)節(jié)。目前，閱讀課一般都是通過講解文章來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也就是讓學(xué)生具有語言、語法、詞匯等方面的知識，并且是讓學(xué)生運(yùn)用這些知識理解和構(gòu)造句子、段落、文章，以提高他們在語篇水平上進(jìn)行交際的能力。而文章一般總是由導(dǎo)言、正文和結(jié)束語三大部分組成。所以，前面所論述的那些教學(xué)方法就是針對此些情況所論述的。我深深感到閱讀教學(xué)確實(shí)并不是一件容易事情，閱讀速度和理解能力的提高有賴于進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐。質(zhì)和量是辨證的統(tǒng)一，量的增加必然會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍。因此，只有每天堅(jiān)持做一定數(shù)量的閱讀理解，并堅(jiān)持運(yùn)用正確的閱讀方法，才能提高閱讀速度，進(jìn)而提高閱讀理解能力。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生獲得技能從而提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。在閱讀課上教師應(yīng)精講多練，并采用不同的閱讀訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技巧并最終獲得閱讀能力，從而使學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上一個(gè)新臺階。加拿大學(xué)者F.史密斯指出：“閱讀的技巧實(shí)際上在于盡量少用眼睛，當(dāng)我們成為熟練的英語讀者時(shí)，我們就學(xué)會(huì)了較多地依靠我們已具有的知識，依靠我們的頭腦而較少地依賴我們眼前紙上的印刷符號。”要使我們的學(xué)生成為熟練的閱讀者，達(dá)到史密斯確立的目標(biāo)，還需要進(jìn)行艱辛的探索。