優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)提高英語運用能力

徐　蔚

[摘要]英語教學應適應形勢發(fā)展需要，切實推行素質(zhì)教育。英語課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，通過改革課堂教學，對其中的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。

[關鍵詞]素質(zhì)教育英語課堂教學優(yōu)化英語運用

目前在我國興起的高等職業(yè)技術學院(以下簡稱“高職”)強調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應用型人才。這一辦學宗旨無疑適合我國的國情。那么，英語教學如何適應形勢發(fā)展需要，以切實推動素質(zhì)教育在高職教育領域的開展?筆者認為，首先須從改革課堂教學人手，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，應努力使其得到真正的優(yōu)化。筆者現(xiàn)結(jié)合教學實踐就此談談自己的一些體會：

師生關系民主化

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現(xiàn)學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中，老師要充分尊重學生，適時激發(fā)、啟發(fā)他們，調(diào)動學習的內(nèi)部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀；讓書法好的同學板演；讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助，使其保持知難而進的信心和勇氣。

教學內(nèi)容情景化

職高生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短；同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學向?qū)W生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養(yǎng)其語言能力。情景教學應力求形象、生動，因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調(diào)動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉(zhuǎn)化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。微機輔助英語教學為學生提供了生動的教學環(huán)境。設計對話時，我們在校微機老師的幫助下，把書中現(xiàn)成的場景用掃描儀、Authorware和F1ash等工具軟件進行處理，讓靜止的畫面動起來，同時出現(xiàn)和顯示人物對話的聲音和文字材料，給學生一個完整的視聽感受。

教學形式多樣化

教學有法，教無定法。現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質(zhì)教育的高度出發(fā)，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發(fā)學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養(yǎng)自學能力，同時利用多媒體等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學生的學習情緒。教學的同時，還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學內(nèi)容，運用一定的教學形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學過程中來。當然，教師要明確各種教學方法和手段優(yōu)點及局限性，選擇符合教學規(guī)律和適合具體教學情境相對最優(yōu)化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。

教學過程藝術化

素質(zhì)教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要真培養(yǎng)其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發(fā)。因此，作為英語教師，我們不僅要具備扎實而廣博的專業(yè)知識，而且要進一步提高課堂教學，向?qū)W生展示教學過程中最精彩的美，這是素質(zhì)教育對我們提出的迫切要求。我們要把英語教學作為創(chuàng)造性的，給人帶來美感的藝術活動來看待，充分挖掘教學內(nèi)容和教學形式的藝術性，常利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現(xiàn)形式增添教學活動的藝術，使學生獲得足夠的審美體驗。教師還要注意對課堂教學的調(diào)控，使之多變化、有高潮、過渡和交替自然、難易適中、能調(diào)動多種感官活動等。