醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)與人文精神培養(yǎng)

崔霖蕓

[摘要]忽視人文精神教育是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中的一個通病，化學(xué)教育中則更甚。人文精神的具體體現(xiàn)無論如何離不開以訴諸人的感性形式為特征的美與審美的運(yùn)用與創(chuàng)造。醫(yī)學(xué)美的發(fā)掘和審美素質(zhì)的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)人文精神的一個重要內(nèi)容。加強(qiáng)人文精神教育必須充分發(fā)掘化學(xué)學(xué)科中的美，轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)化學(xué)人文精神美

醫(yī)者，仁術(shù)也，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要實(shí)現(xiàn)對人的生命的全面關(guān)懷，根本目的就是要保障人的持續(xù)健康。健康不僅僅是生理上的無病，而是身心的健康?，F(xiàn)代醫(yī)療科技的發(fā)展及其廣泛應(yīng)用盡管有助于提高人們的生理健康，然而科技是一把“雙刃劍”，用得不好就會背離醫(yī)學(xué)的“真善美”之本質(zhì)。醫(yī)療科技的發(fā)展使得醫(yī)生過分依賴科技而忽視人文關(guān)懷。一些不必要的檢查及高昂的醫(yī)療費(fèi)用使得人們就醫(yī)率下降，醫(yī)生關(guān)注檢測數(shù)據(jù)導(dǎo)致單純技術(shù)至上的“高技術(shù)低情感”，醫(yī)患關(guān)系淡化等等，所有這些都與醫(yī)學(xué)追求的“真善美”相背離。這種背離，就其根本原因，就是醫(yī)學(xué)人文精神和人文教育的缺失。隨著醫(yī)療模式從“生物醫(yī)學(xué)模式”到“生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變，這一缺失顯得更為突出。這一模式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)要醫(yī)療觀念(即思想)的轉(zhuǎn)變上，即從把人看著“簡單的生物有機(jī)體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝醒腥獾纳w”，從生命整體論出發(fā)，同時分析生物、心理、社會等因素對人類疾病產(chǎn)生和心身健康的綜合影響，突出強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)不僅要關(guān)注和發(fā)展生物科學(xué)，還要關(guān)注和研究影響心身健康的社會因素和生態(tài)因素。醫(yī)學(xué)之目的也不僅僅是解除人們的疾病痛苦，而且要確保人們生理、心理、社會等各方面適應(yīng)達(dá)到完美的狀態(tài)。它標(biāo)志著醫(yī)學(xué)審美理想的重構(gòu)和對以往人類追求生命美的文化超越。

因此，醫(yī)學(xué)需要人文關(guān)懷和人文精神，醫(yī)學(xué)教育更需要人文教育，沒有人文學(xué)和社會科學(xué)參與的科學(xué)技術(shù)活動是沒有覺悟的過程，缺乏人文學(xué)和社會科學(xué)的科學(xué)教育是沒有思想的運(yùn)動。(劉虹，張宗明，林輝，醫(yī)學(xué)哲學(xué)，南京：東南大學(xué)出版社，2004.11)而人文精神的具體體現(xiàn)無論如何離不開以訴諸人的感性形式為特征的美與審美的運(yùn)用與創(chuàng)造。離開醫(yī)學(xué)審美研究，至少使醫(yī)學(xué)人文精神這一現(xiàn)代醫(yī)學(xué)追求的核心內(nèi)容難以得到很好的體現(xiàn)。因此，醫(yī)學(xué)美的發(fā)掘和審美素質(zhì)的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)人文精神教育的一個重要內(nèi)容，這不僅是醫(yī)學(xué)這一特殊職業(yè)的需要，也是醫(yī)學(xué)生自身發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的需要。

然而令人遺憾的是，醫(yī)學(xué)生美育一直是醫(yī)學(xué)教育中長期被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。許多醫(yī)學(xué)院校都沒有美育，即便有，也只是簡單地開一門美育課程，效果并不理想。究其原因，一方面是對美育的忽視，另一方面在于對美育的誤解。美及審美素質(zhì)與其說是一種知識，還不如說是一種歷練，因此通過簡單的審美知識傳授很難取得滿意的效果，而更重要的是需要長期的陶冶?？茖W(xué)本身就包含著至美，充分挖掘和利用自然科學(xué)中的美的因素，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，變傳統(tǒng)的單純知識傳授的教學(xué)方式為審美化教學(xué)，使學(xué)生在欣賞、體驗(yàn)化學(xué)美的愉悅中習(xí)得知識、陶冶情操。學(xué)生一旦真正地感受到化學(xué)之美就會對化學(xué)學(xué)習(xí)、研究產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且在美感體驗(yàn)下習(xí)得的知識更難忘記。從而既提高教學(xué)效率，又培養(yǎng)審美素質(zhì)。

醫(yī)學(xué)化學(xué)中的美

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，本身就包含著許多美的元素。正如居里夫人所說：“科學(xué)的探討研究，其本身就包含著至美?！被瘜W(xué)之美存在于化學(xué)知識及現(xiàn)象的各個方面，概括而言，不僅有化學(xué)物質(zhì)、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象直觀美，還有化學(xué)語言美、化學(xué)理論美、化學(xué)思想美等。

1.化學(xué)直觀美，即化學(xué)所表現(xiàn)出來的可被人們直接感受的美

一是化學(xué)物質(zhì)美，即各種化學(xué)物質(zhì)(如天然硫鐵礦、各種寶石、鮮花等)以其鮮艷的色彩、優(yōu)美的外形、芳香的氣味、優(yōu)良的光學(xué)性質(zhì)等給人以愉悅的觀感美。二是化學(xué)變化的現(xiàn)象美，即化學(xué)反應(yīng)過程中能直接觀察到的熱、聲、色、光、電等現(xiàn)象之美。如金屬鈉與水反應(yīng)的聲色之美、銀鏡反應(yīng)、焰火反應(yīng)的色之美等。三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)美，包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器及裝備的直觀美、實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象的美、以及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的美。

2.化學(xué)語言美

化學(xué)語言是指人們進(jìn)行化學(xué)交流時約定使用的一種術(shù)語和符號系統(tǒng)。任何學(xué)科都有其特定的語言?；瘜W(xué)語言之美在于化學(xué)語言的簡潔勻稱，包括化學(xué)圖表的簡潔、秩序、對稱、和諧之美和化學(xué)符號的簡單明了、對稱守恒之美。如元素周期表、物質(zhì)結(jié)構(gòu)圖、化學(xué)反應(yīng)式等。

3.化學(xué)理論美

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)理論則是對化學(xué)現(xiàn)象及其運(yùn)動規(guī)律的反映，包括基本概念、邏輯推演、一般原理和理論模型。化學(xué)理論的審美要素主要是概念、規(guī)則、原理、模型的簡單對稱美及嚴(yán)密邏輯美。

4.化學(xué)思想美

化學(xué)思想美主要包括兩個方面。一是化學(xué)科學(xué)發(fā)展中表現(xiàn)出的階段性和方向性及化學(xué)科學(xué)方法思想美；二是著名化學(xué)家的卓越貢獻(xiàn)、崇高品質(zhì)和高尚人格美。

醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化

1.醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)審美轉(zhuǎn)化

醫(yī)學(xué)化學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解化學(xué)在生活、社會及醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)只注重知識的傳輸，忽視人文精神尤其是美育的培養(yǎng)，使得教學(xué)過程枯燥，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效率，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的審美轉(zhuǎn)化就是改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中單純的知識傳授模式，將知識傳授和審美修養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生能將化學(xué)知識變?yōu)閷徝缹ο?，在體驗(yàn)化學(xué)中的自然實(shí)物美、實(shí)驗(yàn)操作美、現(xiàn)象美、對稱美、邏輯美及化學(xué)家的道德美、情操美、毅力美、人格美的過程中，提高審美欣賞、審美創(chuàng)造和審美表現(xiàn)的能力。通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)科內(nèi)在邏輯之美與外在形式之美的審美欣賞與陶冶中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識水平和勞動技能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力；同時，通過審美模仿與遷移，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和意志，增強(qiáng)對生活的熱愛，體會并享受生活之美，促進(jìn)學(xué)生審美能力。從而達(dá)到既完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生智能素質(zhì)發(fā)展，又陶冶了學(xué)生情操，培育審美素養(yǎng)。

2.醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容審美轉(zhuǎn)化(內(nèi)在邏輯美)

醫(yī)學(xué)化學(xué)涉及面廣，內(nèi)容豐富，知識點(diǎn)多，但各知識點(diǎn)并非孤立無關(guān)的，而是有規(guī)律可尋。醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的審美轉(zhuǎn)化就是要發(fā)掘化學(xué)知識間的內(nèi)在邏輯美，即教學(xué)內(nèi)容邏輯的清晰化，我們采取了‘點(diǎn)線面體這一基本結(jié)構(gòu)方式，即以知識點(diǎn)為紐結(jié)，知識點(diǎn)間的聯(lián)系為線，以多條線形成面，以多個面構(gòu)成立體知識系統(tǒng)和跨學(xué)科知識聯(lián)系，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容邏輯清晰化或?qū)徝擂D(zhuǎn)化。從化學(xué)物質(zhì)之外在現(xiàn)象美的欣賞講起，深入到化學(xué)知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)美、邏輯美，再轉(zhuǎn)移到化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用(尤其是醫(yī)學(xué)應(yīng)用)中的美的欣賞與陶冶，讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中輕松而扎實(shí)地習(xí)得化學(xué)知識。如講膠體，先從外在現(xiàn)象美的欣賞講起，如讓學(xué)生欣賞雨后彩虹之美，引起學(xué)生興趣。然后再深入分析其形成機(jī)理、性質(zhì)、作用等內(nèi)在邏輯。最后再遷移到其在生物體及醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，渾然一，體，既完成了傳授知識的目標(biāo)，又陶冶了審美情操。

3.醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)形式審美轉(zhuǎn)化

(1)教學(xué)過程審美化教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的活動過程。教學(xué)過程審美轉(zhuǎn)化就是在處理事實(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)、記錄、實(shí)驗(yàn)條件控制等科學(xué)方法及分析、比較、抽象概括等邏輯思維方法，從而得出正確的結(jié)論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會到研究問題的科學(xué)思維過程，滲透科學(xué)過程美、理性美，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為審美欣賞、審美表現(xiàn)和審美欣賞的過程。通過遷移，重點(diǎn)培養(yǎng)處理問題的果斷力和沉著冷靜及嚴(yán)密的思維能力和創(chuàng)造力。

(2)教學(xué)方法審美化即要充分挖掘教學(xué)的審美功能，將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)藝術(shù)化，如導(dǎo)學(xué)、授課、總結(jié)、提問、啟發(fā)、討論等，充分調(diào)動學(xué)生的“知、情、意”，使學(xué)生在美的陶冶中提高學(xué)習(xí)效率。充分發(fā)掘?qū)徝阑虒W(xué)的情感性，在審美欣賞過程中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感的堅強(qiáng)的意志和審美能力。

(3)教具和教態(tài)審美化在課堂教學(xué)中充分利用實(shí)物、模型、圖表等直觀教具以及應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，向?qū)W生展示直觀的、形象的、和諧的、愉悅的化學(xué)美的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，銳化學(xué)生審美感觀。

(4)醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)評價審美轉(zhuǎn)化“教學(xué)評價，是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度及有關(guān)因素合理的估量，即對教學(xué)后學(xué)生發(fā)展實(shí)際狀態(tài)與教學(xué)目標(biāo)預(yù)期狀態(tài)之間進(jìn)行比較，水平分析，問題診斷，并提供進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)以更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的反饋與策略的活動?！睂徝阑虒W(xué)評價不是簡單的判斷學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與否，而是推崇進(jìn)行性評價，即采取多樣化評價方法，以積極的態(tài)度根據(jù)學(xué)生個體差異不斷地隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定評價。以及時的、肯定的和贊美的評語使學(xué)生獲得成功和進(jìn)步，給學(xué)生帶來愉快和欣喜，激發(fā)學(xué)生新的積極行為。

[中圖分類號]G42

[文獻(xiàn)標(biāo)示碼]A

參考文獻(xiàn)：

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