成人教育評價體系探析

崔 博 夏少卿

摘要本文從方法論的視角,綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果,對成人教育評價的功能、模式、特點(diǎn)和具體實(shí)施進(jìn)行了分析,并提出了相應(yīng)改革建議。

關(guān)鍵詞方法論成人教育評價

中圖分類號:G72文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

教育評價、教育基礎(chǔ)理論和教育發(fā)展被稱為教育研究的三大研究課題。在這三大課題之中教育評價對于教育發(fā)展和改革,對于教育管理和決策起著更為舉足輕重的作用。美國學(xué)者瓦特·迪克和洛·卡利所設(shè)計(jì)的,最廣泛的應(yīng)用于教育研究的一種系統(tǒng)方法模式,包括如下步驟:(1)確定教育目標(biāo);(2)分析;(3)確定外部行為及特征;(4)列出行為目標(biāo);(5)建立測量的參照標(biāo)準(zhǔn);(6)制定實(shí)施戰(zhàn)略;(7)選擇組織教育材料;(8)是形成性評價的設(shè)計(jì)和實(shí)施;(9)實(shí)施總結(jié)性評價。從以上教育研究的系統(tǒng)模式不難看出不管是教育目標(biāo)的確定還是參照標(biāo)準(zhǔn)的建立以及教材的選擇等都要依據(jù)教育評價的結(jié)果,教育評價貫穿于教育研究的整個過程。

成人教育評價與任何教育評價一樣,都是在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上,對教育的價值做出判斷的過程,具有教育評價的基本功能。目前國內(nèi)外主要的教育評價模式有以下幾種:泰勒模式、CIIP模式、目標(biāo)游離模式、應(yīng)答模式、教育型目標(biāo)調(diào)控模式、協(xié)同自評模式、發(fā)展性目標(biāo)評價。以上幾種國內(nèi)外教育評價模式被廣泛的運(yùn)用于各種教育評價之中,成人教育評價雖然具有教育評價的基本功能,但其評價對象卻具有一定的特殊性,主要針對的是:成人學(xué)員、成人教育師資、成人教育課程、成人教育計(jì)劃及設(shè)計(jì)、成人教育機(jī)構(gòu)或組織等;評價領(lǐng)域涉及了遠(yuǎn)距離教學(xué)領(lǐng)域、成人文化社會生活領(lǐng)域、計(jì)劃及決策領(lǐng)域、教學(xué)方式、方法領(lǐng)域等。因此鑒于這種特殊性,成人教育評價在運(yùn)用以上模式時,就要充分考慮的成人這一特殊學(xué)習(xí)群體的特征,對以上模式進(jìn)行發(fā)展、結(jié)合和創(chuàng)新,照搬和硬套任何一種評價模式都無法對成人教育的價值做出科學(xué)的評判。

就成人學(xué)員評價為例,成人學(xué)員不同于傳統(tǒng)學(xué)校中的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈、務(wù)實(shí),具有豐富的經(jīng)驗(yàn),理解能力強(qiáng),但記憶力較差,像被各個學(xué)校廣泛采用的,用于評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的泰勒模式,就十分不適合運(yùn)用于成人學(xué)員的大多數(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平評價。相反,對成人學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價要注重學(xué)習(xí)過程的評價,如任務(wù)評價就是在目標(biāo)游離式模式的基礎(chǔ)上結(jié)合教育型目標(biāo)調(diào)控模式衍生出的一種把過程評價和結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合起來的方式。成人學(xué)員除了擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)外,還是具有相當(dāng)自制力的完整的社會人,因此在對他們進(jìn)行評價時就要重點(diǎn)以自我評價、相互評價、集體評價為主。這種評價方式要求學(xué)生參與評價過程,重視學(xué)生在教師幫助下制定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)造解決問題的方法,以學(xué)生的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識,發(fā)展實(shí)際操作能力,獲得全面發(fā)展。很多的成人教育工作者都從這種評價方式當(dāng)中,看到了成人教育評價的新方向。

再者,對評價結(jié)果的診斷方法,我們也應(yīng)該突破單一的學(xué)歷教育模式,改變頭痛醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳的現(xiàn)象,而是要大膽嘗試建立一種與國際成人教育接軌的多元化并相互溝通的新型評價模式,實(shí)現(xiàn)各種教育之間的完美銜接,使學(xué)歷資格、職業(yè)資格、正規(guī)教育、非正規(guī)教育之間可以自由過渡。當(dāng)前我國專業(yè)證書資格制度的確立,就為成人教育評價體系的創(chuàng)新開辟了道路。挪威通過筆試、面試、自我評價和工作實(shí)踐評價相結(jié)合的方式對個人繼續(xù)學(xué)習(xí)后所具備的知識和技能進(jìn)行認(rèn)證,經(jīng)過認(rèn)證的學(xué)分可作為高中教育和高等教育的學(xué)分。澳大利亞、英國、新西蘭等英語國家運(yùn)用的綜合性國家資格認(rèn)證體系,它們在嘗試建立正規(guī)教育證書與非正規(guī)教育證書、學(xué)習(xí)資格證書與職業(yè)資格證書相互承認(rèn)、相互溝通的資格體系。我們應(yīng)充分借鑒和利用這些國際上的評價認(rèn)證體系的成功經(jīng)驗(yàn),努力建立起我們自己的職業(yè)資格評價體系,為成人教育評價體系提供豐富的內(nèi)容。

成人教育評價體系是一個整體的、全面的、各部分有機(jī)聯(lián)系的動態(tài)系統(tǒng),鑒于其評價對象與領(lǐng)域的特殊性,成人教育在進(jìn)行教育評價時就要遵循自己的原則,如方向性原則、積極性原則、科學(xué)與整合性原則、可行與實(shí)效性原則、正確性原則。在評價過程中應(yīng)更多采取定性的、人類學(xué)的、現(xiàn)象學(xué)的或者自發(fā)性的評價方法,要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法的相互結(jié)合,定量分析和定性分析的相互結(jié)合,描述性研究方法和實(shí)驗(yàn)性研究方法的相互結(jié)合。具體到不同的評價對象,可有各種不同的評價方法,如要對成人學(xué)員進(jìn)行評價,一般要采用自我報告法、計(jì)算機(jī)模擬方法;而要對課程進(jìn)行評價,則更多采用矩陣抽樣法、教師集體討論法等。充分利用科技時代的先進(jìn)技術(shù),將以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)納入成人教育評價的方法論體系當(dāng)中。