自主探究式教學模式在中學政治課教學中的實踐意義及其實現(xiàn)

梅春霞

摘要傳統(tǒng)中學政治課教學 “講授—接受”式模式大大制約了學生的全面發(fā)展,自主探究式教學模式應運而生。自主探究式教學模式是新課程改革的必然產物,是祛除傳統(tǒng)中學政治課教學弊端的必然選擇,是中學思想政治課新《課程標準》的現(xiàn)實要求。本文指出自主探究式教學可以通過問題教學法、情境教學法、探究式教學法、探究作業(yè)教學法等教學方法的綜合運用來實現(xiàn)。

關鍵詞中學政治課意義實現(xiàn)

1 自主探究式教學模式的內涵

自主探究式教學模式是在教學中充分發(fā)揮學生的主體意識和主動精神,充分讓學生動口、動腦、動手,真正把教學過程當成學生自主學習,師生雙向互動、合作交流、共同探究的過程,從而使學生的教育教學工作在很短的時間內發(fā)生根本性的變化,大幅度地提高教學質量的一種方法。主要有以下三個特點:

1.1突出學生自學

學生自學是在教師指導下進行的,這要求教師在備課時預先想到學生會遇到什么問題,教師要創(chuàng)設什么樣的情境和問題對學生加以引導。

1.2突出學生自己悟

學生自己悟,這是探究法的核心,是探究法對學生獨立分析問題和解決問題的最有力的訓練方式。悟就是解決課題,學會研究。悟的關鍵是“放”,放手讓學生獨立地想,去摸索,在試誤中尋找正確的答案。對于“放”出現(xiàn)的五花八門的思路,教師要用熟練的能力,將學生引向正確的答案。在這里教師需要注意的是,不是引導學生按教師的思路去思維,而是引導他們在自己思路的基礎上,如何去得出問題的結論。

1.3培養(yǎng)學生的多向思維

對一個問題的解決,不能只有一個惟一的辦法。人們在不同的條件下,利用自己的知識結構會有不同的思路,這是創(chuàng)造性思維的基礎。可以說,在當前的思維政治課教學中,奉行的還是惟一的方法,即教師講的是正確的。這將限制學生用多種思路去認識和解決面臨的社會問題。這種僵化的思路已給學生在人生之路上造成了一些影響。

2 自主探究式教學模式在中學思想政治課教學中應用的必要性分析

2.1自主探究式教學模式:新課程改革的必然產物

新課程改革要求:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度;改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。按照新課程改革精神,新課程改革要求更加關注學生終身發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng),對學生的探究發(fā)現(xiàn)、調查研究、實驗論證、合作交流、獨立自主等提出更高的要求,必然也要求原來的填鴨式教學向探究式教學轉變;另一方面,新課程改革要求克服機械的、被動的、單一的授受性教學,更加注重多元的學習方式,這也要求初中政治課教學確立自主探究式教學模式。

2.2自主探究式教學模式:祛除傳統(tǒng)中學政治課教學弊端的必然選擇

在傳統(tǒng)的教學過程中,教師一般都比較注重發(fā)揮自己的主體作用,但在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后,學生自主發(fā)展和自主思維活動卻往往被忽視,學生言語交往行為基本上是一個“聽師由命”的非自主過程。而作為德育主渠道的思想政治課,由于它具有對學生進行思想覺悟、品行教育的功能,而使教師更容易以“教育者”身份自居,而忽視學生自主性。自主探究式教學模式的實施常常包括發(fā)現(xiàn)問題、找出問題、做出解決問題的設想。在這種類似科學研究的過程中,學生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步得到提高,培養(yǎng)了學生獨立思考能力和解決問題的能力,將有效地祛除傳統(tǒng)政治課教學中輕學生、重教師、輕能力、重知識、重注入、輕啟發(fā)等弊病。

因此,在教育實踐中,建構一種讓學生自我激發(fā)內部學習動機,自主地選擇、組織、探索適合自己內容與環(huán)境,并針對不同的情境,靈活地運用不同學習策略來完成學習任務的學生自主探究教學模式勢在必行。

3 自主探究式教學在中學政治課教學的實現(xiàn)路徑

在政治課教學中,筆者認為,自主探究式教學可以通過以下幾個方面的努力來實現(xiàn):

3.1確立以學生為主體的教學思想,讓學生真正成為學習的主人

充分發(fā)揮學生的主體作用,是課堂教學改革的永恒主題。在傳統(tǒng)教育模式下,學生不被看作教育的主體,而被看成是知識的接受器,學生時時處處都是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對象,學生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性受到不同程度的壓抑,嚴重挫傷了學生學習的積極性,影響了學生創(chuàng)造性(下轉第129頁)(上接第124頁)才能的發(fā)揮。為此教師必須轉變教學觀念,從以知識為中心,轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中心。確立“學生是學校生活的主人,是學習的主體”的思想。在課堂教學中,教師要始終把學生看作是引起、展開、參與和評價各種學習活動的主角,運用學生喜聞樂見的教學形式和教學方法激發(fā)學生的求知欲。使自己執(zhí)教的每一節(jié)課能最大限度地面向全體學生,以發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性,只有這樣,才能加深學生對所學知識的理解,促使其道德內化。實行主體性教學,核心問題就是要改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學模式,盡量讓學生自主學習,教師主要是要引導學生參與到學習活動中去。

3.2營造民主和諧的教育教學環(huán)境,建立良好的合作機制

有無民主、平等、和諧的師生關系以及由這種關系營造出的一種生動活潑,民主和諧的教育氛圍,是自主探究—合作學習的功能價值能否實現(xiàn)的前提和條件。學習只有在師生交往中體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容,同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議,學生才可能以極大的熱情,無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的學習活動中,從而產生愉快的情感體驗,在獲得知識的同時,獲得人格的陶治和自我發(fā)展。教師在教學過程中,首要任務是營造一種生動活潑的教學氣氛,使學生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。在這一課堂中,,教師不僅要善于指導學生與人交流,熟悉指導學生合作的方法,具備提高學生合作能力的教育素質,而且在平時的課堂教學中,教師要注意隨時抓準學生回答問題的閃光點,學會認真聽取別人的意見,善于吸收對方的新思想,捕捉對方的思想火花,具有與他人合作解決問題的素質。

3.3積極培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的精神和實踐能力

構建“自主探究—合作學習”的教學模式的目的就是要讓學生得以生動活潑的發(fā)展,充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性,促進其創(chuàng)造才能的發(fā)揮。而要讓學生的自身潛能得以充分發(fā)揮,不僅需要教師采用“自主探究—合作學習”的教學模式,而且需培養(yǎng)學生自身的自主探究,合作學習的精神和實踐能力,提高學生科學視察,提取、歸納、整理有效信息,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。在教學中,必須把學生由書本引向課外,深刻關注社會現(xiàn)實生活,把培養(yǎng)學生的自主、探究、合作精神和實踐能力作為教學的重點。著力培養(yǎng)學生自主及與他人合作收集、分析、利用信息的能力和探究精神及實踐能力。在教學中,教師可以通過各種方法培養(yǎng)學生的自主、探究、合作學習的能力。

總之,教師應通過多種教學方式的交互使用,使自己由“知識的傳授者”轉變?yōu)閷W生“學習活動的組織者、個性發(fā)展的輔導者和社會化進程的促進者”,從而引導學生親自進入實踐和體驗“主動獲取知識、主動探究問題”的樂趣中來。