環(huán)境藝術設計專業(yè)《設計原理》課程教學方法探究

林家立

摘要設計原理是一門專業(yè)基礎課,對于環(huán)境藝術設計專業(yè)二年級的學生來說,通過本課程學習,要使學生了解小型項目設計在環(huán)境藝術設計教學結(jié)構(gòu)中的位置與作用,明晰設計原理課程的方法、深度、廣度和要求。本文從教學的角度,闡述教學方法的重要性。

關鍵詞解決方法題材來源活學活用

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

設計原理課程以小型項目設計為基礎,針對環(huán)境藝術設計專業(yè)二年級的學生開課,需要運用設計概念的輔助,開展調(diào)研,講授設計的規(guī)范、結(jié)構(gòu)分析,將嚴謹?shù)脑O計的規(guī)范運用到課題訓練中。培養(yǎng)學生的設計意識,從形式美到功能性,從感性設計到人體功效的全盤考慮,都要給予不同程度的講授。

1 抓住學生的弱點,強調(diào)問題解決方法

設計原理這門課程是對一個完整的設計方案的流程,進行講解,所以設計的每個過程都是重點,同時還要注意,每個設計階段的連接性。

在設計前準備工作這個階段,在每次學生做設計的時候,都是按照自己的習慣來做,諸不知正確的方法,能提高工作的效率。課堂上,可以對不同成績段的學生問題進行提問,成績較好的放在后面回答,這樣一來,不管學會掌握了多少,答案是逐個地完整,學生在下面聽也是有收獲了。再針對回答的問題作分析和總結(jié),強調(diào)大家應該注意的地方,同時要求做好筆記。

2 學會找創(chuàng)作題材的來源

在方案的設計過程中,學生們坐在課桌前,面對稿紙,無動于衷,或是不停的翻閱借來的資料而無從下手是經(jīng)常的事情。在上課的過程中就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣,學會找創(chuàng)作題材的來源。

2.1 源于對生活的觀察

常說藝術源于生活,又是高于生活的,所以作為設計學院的學生,對身邊的事物要學會觀察,設計作品要充滿對生活得關注,對社會現(xiàn)象的反映,這樣設計才會更充分的體現(xiàn)出價值。上課時應多舉身邊的例子,教會學生學會觀察,學會思考。比如這次自然災害——汶川的地震,地震后很多房屋被摧毀,失去家園的人們無處安身,政府也以最快的速度,發(fā)放帳篷……到后來的安置房……對此環(huán)藝的同學們就應該對此有相關設計的想法,如帳篷如何設計給人以家的感覺?安置房如果能以最快的速度安裝?流動的房子是不是更能為災民提供方便?校園里的教學樓應如何留有最有效的緊急交通通道?……在教學過程中就要有意識地培養(yǎng)學生對生活觀察的習慣,設計時才會有價值的題材來源,做別人沒有做過的設計,做出個性,體現(xiàn)價值,才是設計的本質(zhì)所在,也對學生自己將來的畢業(yè)設計的選題做準備。

對于學習藝術設計的學生來說,觀察生活是很重要的了,只有你在認真觀察后發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,想辦法解決問題了。如在平時里逛街,就應該對商店里面的展示形式、顏色、地面鋪設甚至店前的廣告形式、燈光的效果等仔細觀察,有些設計的好的地方是值得學習的,而又有那些不足之處,需要提出更好的解決方法的。當然在布置作業(yè)的時候,要求學生畫出設計思想的來源,突出觀察生活的重要性。

2.2 博覽群書,做好筆記

有些學生對于專業(yè)的課外知識了解相當?shù)纳?知識面了解的匱乏,再加上基礎不太好,等要結(jié)合以前知識綜合運用時候,沒有意識到知識靈活運用的重要性,從而導致自己面對練習的時候思維不能放開,缺少思考性,想到哪做到哪,沒有一個整體的構(gòu)思過程,在一個圈圈里面怎么都出不來。學生們平日里就應多看一些大師級別的書,學習優(yōu)秀的案例的設計思想、方法、表現(xiàn)方法。學校和學院都提供了眾多圖書,方便同學們借閱。同時還要做好讀書筆記,以圖文并茂的形式,一方面方便以后拿出來當作資料來查閱;另一方面也可以練習手繪。

2.3 發(fā)揮聯(lián)想和想像

知識是無限的,但創(chuàng)作者個人所掌握的知識是有限的。僅就建筑創(chuàng)作而言 , 設計者所掌握的專業(yè)與橫向知識也是有限和窄小的。但客觀存在的創(chuàng)作對象卻是千變?nèi)f化、千差萬別。僅從一棟單體建筑設計來說,就涉及到城市、環(huán)境、技術等一系列問題。設計又要求創(chuàng)新、要求個性,這豈不難壞了設計師。所幸,人的大腦活動有聯(lián)想,有想像。

在課堂上可以做一些相關的練習,如:說一個名詞:蘋果,請同學們說出,你能聯(lián)想和想象出來什么,不僅要說,還要畫出來。甚至在作業(yè)里,也必須畫出設計元素的演變過程。但需要告訴學生的是,設計創(chuàng)作有別于其他藝術創(chuàng)作,而相關建筑的設計是消耗巨大物質(zhì)與人力的社會產(chǎn)物,是供給他人使 用與觀賞的,故在進行設計創(chuàng)作構(gòu)思時絕不能天馬行空,更不能胡思亂想,要防止不切實際的和可能帶來其他方面缺陷或后遺癥的異想天開。當然,也不宜以建筑創(chuàng)作的條條框框作為不可更改的“緊箍咒”, 因為這樣又會禁錮想像力與創(chuàng)造力。對設計創(chuàng)作來說,這又需要學生們隨機應變,辯證地思考與處理這個問題。

3 靈活多變,活學活用

活學活用對于現(xiàn)代的大學生來說,好像很難做到這一點,這需要學生能活學活用,靈活多變的對待學習。

一直以來二年級的學生,對建筑空間的把握掌握情況不是太理想,所以在我的這次課堂上,仍就相關問題進行講解。因為在設計概念這門課里,有講過空間設置的相關知識,對此進行了回顧。與此同時,在作業(yè)中出題為:對5m?m?m的正立方體進行建筑室內(nèi)外設計,10m?0m為基地作為居住空間的環(huán)境,設計主題以“居——我的生活空間”,并以居定義“園”的概念環(huán)境。要求:熟悉人體基本尺度與活動空間之間關系,分析活動方式的構(gòu)成,創(chuàng)造個性空間形式,研究室內(nèi)外空間的特征與聯(lián)系,可根據(jù)情況適當進行型變,把握環(huán)境設計的基本原則,確定空間的平面、剖面尺寸。在檢查方案的時候,班級出現(xiàn)部分同學對空間的把握運用得不太好,比如:在一個2 m?m的面積內(nèi),安排有沙發(fā)、茶幾、電視柜,諸不知在這樣的空間范圍內(nèi)只勉強放在這些東西,哪還有距離當過道。人機工程學的尺寸記的不夠牢固,導致無法對空間很好的把握,同時作圖的規(guī)范性還不夠強。在此次課之前,建筑制圖課和人機工程學課都已經(jīng)上過,但能活學活用的同學太少。上課時要教會學生融會貫通,建筑制圖課上遺留下的制圖規(guī)范性、建筑方案設計的構(gòu)思與表達、人機工程學尺度的把握等方面在這次課堂上結(jié)合實際的案例應進一步的加強訓練,為后續(xù)課程完成專業(yè)設計課題的完整性、專業(yè)性奠定堅實的基礎。

這次課程除了授課內(nèi)容外,重點還有學生完成作業(yè)的階段,對學習的知識加固,避免以前所犯的錯誤,每個學生的在完成草圖后都要和教師都要一對一的溝通,討論方案的可行性。先開始對于環(huán)境的整體性絕大多數(shù)的學生考慮得是不夠全面的,如在總平面中,除了建筑要利用本身的地形外,還要考慮建筑的交通問題,如人行道、車行道、停車場等,很多學生僅考慮了人行道、而忽略車行道,再或者道路的規(guī)劃屬于逆行的設計,這都是欠缺整體考慮的方面,這些問題需要教師與學生溝通的過程中逐一解決。

4 設計效果的表現(xiàn)方式

對于二年級的學生來說,教學課程安排里面還沒有涉及到手繪表現(xiàn)課和軟件的制作,對于手繪的表現(xiàn),同學們在此之前都有所了解,并且從一年級到現(xiàn)在,學生幾乎用手繪完成各項作業(yè)。軟件的制作,有自學的學生,作業(yè)的表現(xiàn)可以不限表達的方式如何,鼓勵學生自由發(fā)揮,推動自學軟件同學的積極性,也可以促進其他同學的學習。

原本打算要求學生做完的作業(yè)裝訂成冊上交,但考慮到的排版重要性,作業(yè)上交形式可以改成所有的圖紙在900mm?200mm大小的展板上進行排版后上交電子檔,可以先讓同學們體會一下,排版的難度和重要性,減輕以后的工作難度。

練習中不僅要完成所有的圖紙的繪制,還需要學生按照設計的尺寸,按1比25的比例尺,做模型。從平面的方案到立體的模型,需要足夠的空間想象能力和動手能力,與此同時可以讓同學們更明確空間大小,準確的把握尺寸;另一方面,讓學生明白從圖紙到方案的過程,設計的圖紙是要變成實物的,不是隨便亂拼方案那么容易。許多同學在做模型的過程中也會發(fā)現(xiàn)自己方案的不合理性,結(jié)合自己的方案再來作修改,模型的制作也給方案在空間上以更直接的幫助,這對空間想象能力較差同學的是明顯的。

整個課程教學下來,學生在完成設計方案的能力上有了長足的進步,在作業(yè)中的體現(xiàn)是很明顯的,這為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定了良好的基礎。