職業(yè)教育學(xué)生管理過程中的思索

蔡海喬

摘要國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,為職業(yè)教育事業(yè)適時注入了新的活力。但近幾年在職業(yè)教育實踐中同時也出現(xiàn)了一些急需解決的新情況、新問題,特別在教育改革放開職業(yè)教育招生擴(kuò)招后觀察到,學(xué)校很難把住新生質(zhì)量。本文從學(xué)生管理工作中對“后進(jìn)”學(xué)生形成的原因進(jìn)行了簡析,并提出了解決問題的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞職業(yè)教育學(xué)生管理后進(jìn)生

中圖分類號:C936文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-0592(2009)06-250-02

國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會議并發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,體現(xiàn)了國家對于職業(yè)教育的地位與作用前所未有的重視,為職業(yè)教育事業(yè)適時注入新的活力。

時代的前進(jìn),社會的發(fā)展,在職業(yè)教育實踐中同時也出現(xiàn)了一些急需面對解決的新情況、新問題,給關(guān)心熱愛職業(yè)教育事業(yè)的人們提出了新的課題。其中職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理便是較為突出的一例,職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對象多為普高落榜生和初中畢業(yè)生,這些學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后,大多數(shù)學(xué)生能在老師的教導(dǎo)下,有堅定正確的人生目標(biāo),能把個人前途同自己的職業(yè)需要緊密結(jié)合起來。但是我們從教育改革放開職業(yè)教育招生擴(kuò)招后觀察到,學(xué)校很難把住新生入口關(guān),學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)入職校后,在主動學(xué)習(xí)上存在困難,在行為習(xí)慣上也偏離日常行為規(guī)范要求,出現(xiàn)“先天不足”,影響學(xué)校的教育教學(xué)。有過職業(yè)教育經(jīng)歷的教師普遍感到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生“書難教、人難育”,便把其中一部分學(xué)生稱為“后進(jìn)”學(xué)生。所謂“后進(jìn)”學(xué)生是指在其成長過程中情感、人生態(tài)度和價值觀上發(fā)生了嚴(yán)重的偏差,對其健康成長極為不利。

溫家寶總理說過:一個艦隊的速度是由最后一只艦船所決定的。下面就以在職業(yè)學(xué)校工作過程中觀察了解的一些情況對這一問題作簡單剖析。

“后進(jìn)”學(xué)生的形成原因是繁雜多樣的,但歸結(jié)起來主要有以下幾個方面。

第一、青少年學(xué)生自身發(fā)展的原因。一方面青少年正處于身體成長和心理成長的快速變化時期,生理和心理的發(fā)展在逐漸邁向成熟,尤其是在心理上有著重要的發(fā)展特點。他們渴望獨立、渴望獲得別人的理解、尊重,希望在別人面前顯示自己的“成熟”,想和成年人建立平等的地位,有強(qiáng)烈的求知欲,想擴(kuò)大自己的交往范圍,向往著一切。另一方面依然有較強(qiáng)的依賴性和幼稚性,自控力差,辨別是判斷是非的能力差,經(jīng)不住外界誘惑、干擾,內(nèi)心世界漸趨復(fù)雜,又不輕易表露,更不愿與父母、老師等成人交流。情緒、情感易于激動,起伏性大。所有這些都意味著青少年學(xué)生處于“危險期”,處于人生一個關(guān)鍵的十字路口。三是學(xué)生自我松懈,不求上進(jìn)。不少職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生從開始就沒有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,在小學(xué)階段就感覺到學(xué)習(xí)困難。升入初中后隨著初中教學(xué)內(nèi)容的加深,知識面的增加,存在的學(xué)習(xí)問題越積越多,加之職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)競爭壓力大,繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會又不多,從主觀上失去學(xué)習(xí)的動力,所以在不斷的失敗中,學(xué)習(xí)興趣日益減退,產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué),以混的態(tài)度對待學(xué)習(xí),最終隨波逐流,在道德品質(zhì)方面形成缺陷。

第二、家庭因素也是形成“后進(jìn)”學(xué)生的一個不容忽視的因素?！巴映升垺⑼渗P”是為人父母的共同心愿。但在這“共同心愿”的背后有許多問題值得我們?nèi)ニ妓?。一方面是家長溺愛放縱,缺少科學(xué)的教育、引導(dǎo)策略,養(yǎng)成孩子獨斷專橫的性格。有的家長不重視孩子的早期和現(xiàn)階段的教育,使孩子過早失去學(xué)習(xí)目標(biāo)、動力,錯誤地認(rèn)為把小孩送進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是沒出息、沒希望,更有甚者,把職業(yè)學(xué)校當(dāng)成“高級托兒所”,花錢把子女托管大,學(xué)生回家只問生活,不問在學(xué)校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn),造成學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力,同時影響其道德行為規(guī)范失范。另一方面有的父母本著“要成才自成才”的思想放任自流,疏于管教,思想上存在著嚴(yán)重的惰性,沒有盡到為人父母的責(zé)任;還有的是父母沒有正確的人生態(tài)度,很難設(shè)想這樣的父母能夠教育好自己的孩子。三是有的家庭不和睦,父母離異或單親家庭中的孩子在家中得不到溫暖,在孩子幼嫩的心里留下了抹不去的痛,使其在性格和行為等方面存在缺陷。“問題”家庭造就了“后進(jìn)”孩子。我曾接觸過一名男生,在他很小的時候父母便離異,將他丟給爺爺撫養(yǎng),父親遠(yuǎn)到深圳打工,不久建立了新的家庭,幾年都不回來一趟,在我?guī)昶陂g內(nèi)沒有見到過他的父親。而母親長期住在外地,偶爾到?？此幌?也是來去匆匆,隨便給一些錢了事。孩子從小便形成偷盜惡習(xí),學(xué)校老師雖經(jīng)多次教育收效甚微。之后我聯(lián)系他母親希望獲得她的支持,共同配合起來教育孩子,幾次下來她便失去耐心,不再理睬此事。另外,“留守孩子”也很容易成為“后進(jìn)”學(xué)生。由于這部分孩子長期與父母分離,缺少必要的關(guān)愛、教育引導(dǎo)和督促,使他們很容易成為“脫韁的野馬”。這一點在農(nóng)村孩子的教育問題上日顯突出,也已引起廣泛的關(guān)注。

第三、來自社會外界的一些不良因素嚴(yán)重影響著青少年學(xué)生的身心健康,“亞健康”機(jī)體易受感染。職業(yè)學(xué)校存在于社會中,職校學(xué)生生活在社會中,校園環(huán)境時刻受到社會大氣候的影響,社會行為無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。剛進(jìn)學(xué)校時都是十四、十五歲,畢業(yè)時也不過十八、十九歲,這一年齡段的學(xué)生的道德判斷能力和是非明辯能力不強(qiáng),對于社會上出現(xiàn)的“拜金主義”、“享樂主義”、新的“讀書無用論”催生了金錢萬能的思想,加上傳播媒介中少數(shù)不良情節(jié),不良的學(xué)校周邊環(huán)境,差生之間的相互影響等,使這批世界觀、人生觀正處在可塑時期的學(xué)生產(chǎn)生道德認(rèn)識上的偏差,嚴(yán)重影響了他們的價值取向;非法經(jīng)營的游戲室、錄像室和網(wǎng)吧等已成為蠶蝕青少年純潔心靈的毒瘤。有些地方的游戲室、錄像室和網(wǎng)吧已完全成為青少年的世界,門前懸掛的“禁止未成年人入內(nèi)”的警示牌已徹底轉(zhuǎn)變成為一個招攬生意的廣告牌。有的沉迷于其中沾染上了各種惡習(xí),出現(xiàn)徹夜不歸、厭學(xué)、逃課、偷盜、打架等等不良現(xiàn)象,有的甚至由此而走上違法犯罪的道路。

第四、學(xué)校的教育管理存在疏漏,甚至教師的不稱職不作為也是形成“后進(jìn)”學(xué)生的一個重要原因。長期以來,部分學(xué)校在素質(zhì)教育的口號下實施應(yīng)試教育,使這批學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后,一方面由于少數(shù)職業(yè)學(xué)校管理不嚴(yán),教師管理散,極少數(shù)教師師德差,業(yè)務(wù)能力低,在教學(xué)上,教師的教學(xué)方法呆板及教學(xué)手段簡單、落后,也會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味,學(xué)習(xí)無興趣,對學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響,并有部分教師受傳統(tǒng)德育觀念的影響,不同程度地以學(xué)科成績好壞和聽不聽話為標(biāo)準(zhǔn),來評判他們的操行,這無疑又加劇了學(xué)生的心理需求、發(fā)展需求與簡單的行為規(guī)范的沖突。另一方面職業(yè)學(xué)校的學(xué)籍管理寬,沒有嚴(yán)格執(zhí)行升留級和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),有的學(xué)生認(rèn)為正常結(jié)業(yè)考試難度大,不如等待以后的補(bǔ)考,到時老師會心地善良地讓其及格畢業(yè),給學(xué)生造成誤導(dǎo),認(rèn)為在學(xué)?；烊昊蛭迥昃涂梢援厴I(yè),無須努力學(xué)習(xí),無須遵紀(jì)守法。三是學(xué)生管理松,有的學(xué)校沒有健全有力的學(xué)生管理組織和人員,無明確嚴(yán)格的學(xué)生管理制度和措施,無行之有效的政治思想教育工作體系網(wǎng)絡(luò),導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生無規(guī)無矩。有些學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)往往把精力不用在工作上,把工作重點不放在抓教育教學(xué)質(zhì)量上,致使學(xué)校教學(xué)管理渙散,教育教學(xué)秩序混亂。教師隊伍也是良莠不齊,加上有些教師沒有全身心投入到教育教學(xué)工作中去,課下什么都不管。還有學(xué)校內(nèi)各種應(yīng)付各級檢查的表面文章,日積月累地影響著學(xué)生。郭沫若為當(dāng)代教育家陶行知先生題寫的一副對聯(lián)講得好,“千教百教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！比糇尳裉斓倪@些教書人解釋它該是一種怎樣的情景呢?有人說過教育腐敗是最大的腐敗,它直接毒害我們的青少年,危害時間更長久。