“毛澤東思想鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課教學(xué)實(shí)效性探析

羅偉剛 湯家鵬

摘要高校思想政治理論課新課程方案從2006級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施,其中“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論” (以下簡(jiǎn)稱為“概論”課)是新課程中的重要組成部分,這是一個(gè)很顯著、很重要的變化,它對(duì)“概論”課的教學(xué)提出了更高的要求。本文基于楚雄師范學(xué)院“概論”課教學(xué)實(shí)效性的個(gè)案調(diào)查與實(shí)證分析,指出當(dāng)前高校在“概論”課教學(xué)過(guò)程中存在的一些普遍性問(wèn)題,要切實(shí)提高“概論”課教學(xué)效果,就必須不斷增強(qiáng)教師的整體素養(yǎng)、深化教學(xué)方法改革、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞高校思政課教學(xué)實(shí)效性探析

中圖分類號(hào):D2-0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-0592(2009)02-174-02

高校思想政治理論課,是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)。根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》和實(shí)施方案,從2006年秋季開(kāi)始,在全國(guó)普通高校將開(kāi)始實(shí)施思想政治理論課新課程教學(xué)方案,其中原來(lái)的《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論》合并為一門課,即《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論》課,這是一個(gè)很顯著、很重要的變化。

從“概論”課的兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看,改革后的“概論”教學(xué)取得了一定效果。不過(guò)也存在不少問(wèn)題,如現(xiàn)行的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好滿足大學(xué)生們求知、求真、求新的要求,難以調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和高度的自覺(jué)性,難于教給學(xué)生鮮活的馬克思主義理論素養(yǎng),一定程度地影響到思想政治理論課教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探索如何切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育,無(wú)疑具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、楚雄師范學(xué)院“概論”課的教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀

為了深入了解 “概論”課教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀,我們采用問(wèn)卷法和訪談法對(duì)楚雄師范學(xué)院的部分大學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)“概論”課教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為2006級(jí)學(xué)生,共發(fā)放問(wèn)卷300份,回收有效問(wèn)卷293份,回收率為97.67%。樣本的基本情況為:男生122人、占調(diào)查總?cè)藬?shù)的41.64%,女生171人,占調(diào)查總?cè)藬?shù)的58.36%;文科生161人,占調(diào)查總?cè)藬?shù)54.9%,理科生132人,占調(diào)查總?cè)藬?shù)的45.1%;黨員30人,占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10.24%,共青團(tuán)員256人,占87.37%,還有7人是“其他”成分,約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.39%?！案耪摗闭n教學(xué)實(shí)效如何主要看大學(xué)生對(duì)這門課的重要性、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教材的評(píng)價(jià)如何,還要看能否提高大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng),促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成材。豍現(xiàn)將大學(xué)生對(duì)“概論”課的教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀作初步分析。

(一)對(duì)“概論”課重要性的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

中共中央宣傳部、教育部決定在我國(guó)高校本科生中開(kāi)設(shè)四門思想政治理論必修課,是自1998年政治課改革以來(lái),適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展及大學(xué)生的全面發(fā)展要求,對(duì)全國(guó)大學(xué)生思想政治教育狀況大范圍調(diào)研的基礎(chǔ)上,所進(jìn)行的我國(guó)高校思想政治理論課課程設(shè)置新一輪改革,其中開(kāi)設(shè)并學(xué)習(xí)“概論”課意義重大。

1.對(duì)‘概論課設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)校而言,任何一門課程的設(shè)置都有其匠心獨(dú)運(yùn)之處,思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道和重要環(huán)節(jié),對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起著極其重要的作用,而“概論”課作為高校思想政治理論課的一門核心課程,其課程設(shè)置無(wú)疑有著十分重要的意義和作用。調(diào)查結(jié)果顯示:當(dāng)被問(wèn)及“您認(rèn)為在高校開(kāi)設(shè)‘概論課是否重要?”這一問(wèn)題時(shí),有39.59%的和43.68%的學(xué)生認(rèn)為“很重要,要學(xué)習(xí)”和“有一定意義,但是不像教材和老師說(shuō)的那樣重要”,12.29%的學(xué)生認(rèn)為“不重要,甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要”,4.44%的學(xué)生認(rèn)為“開(kāi)不開(kāi)都無(wú)所謂,說(shuō)不清”。由此可見(jiàn),大多數(shù)的學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)“概論”課持肯定態(tài)度,但仍有部分學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)“概論”課的重要性認(rèn)識(shí)不深,缺乏認(rèn)同感。

2.對(duì)‘概論課促進(jìn)自身成長(zhǎng)作用的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

在對(duì)我院大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中,當(dāng)被問(wèn)及“您去上‘概論課的原因是什么?”這一問(wèn)題時(shí),46.42%的學(xué)生表示是為了“獲得觀念上的幫助”,44.03%的學(xué)生表示是“為了拿這個(gè)課程的學(xué)分”,31.4%和34.13%的學(xué)生是為了“獲得知識(shí)上的啟迪”和“受學(xué)校課堂紀(jì)律的約束”,還有24.23%和15.7%的學(xué)生表示是因?yàn)椤笆潜匦拚n必須去上”和“受老師所講內(nèi)容的吸引”可見(jiàn),“概論”課對(duì)大學(xué)生思想觀念的形成有幫助;而關(guān)于“概論”課對(duì)大學(xué)生今后的發(fā)展是否有幫助的問(wèn)題,8.19%的人認(rèn)為“非常有幫助”,58.7%的同學(xué)認(rèn)為“有幫助”,8.19%的同學(xué)認(rèn)為“不太有幫助”,僅有2.05%的同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有幫助”。由此可見(jiàn),由于人的思想素質(zhì)與能否成才以及人的生活質(zhì)量密切相關(guān),因此,大學(xué)生認(rèn)為“概論”課對(duì)他們今后的發(fā)展也是有一定幫助的。

(二)對(duì)“概論”課教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

在對(duì)我院大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中,當(dāng)被問(wèn)及“您對(duì)目前這門課的教學(xué)效果是否滿意?”這一問(wèn)題時(shí),有37.2%的學(xué)生表示“基本滿意”,46.42%的學(xué)生表示“一般”,6.48%的學(xué)生表示“不滿意”,僅有9.9%的學(xué)生表示“滿意”。選擇“滿意”與“基本滿意”兩項(xiàng)的人數(shù)共占47.1%,與選擇“一般”的人數(shù)進(jìn)步持平,且未超過(guò)半數(shù)。這說(shuō)明“概論”課的教學(xué)中還存在著諸多的問(wèn)題與不足,亟待我們對(duì)其進(jìn)行改善和提高。

調(diào)查結(jié)果顯示:當(dāng)被問(wèn)及“您認(rèn)為教師采用什么樣的教學(xué)方法來(lái)講授這門課最有效”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生認(rèn)為是“課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合”的占46.42%,“多媒體教學(xué)”的占19.11%,“案例式教學(xué)”的占17.41%,“課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)”的占8.74%;“灌輸式教學(xué)”的占8.32%。調(diào)查了解到,在“概論”課的教學(xué)過(guò)程中,大多沿襲以教師為中心的完全灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法,重教有余、重學(xué)不足,灌輸有余、啟發(fā)不足,導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中參與程度低,削弱了學(xué)生的主體作用,制約和影響了“概論”課的實(shí)效性。大多數(shù)的大學(xué)生都希望采用“課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合”的方法來(lái)上這門課,但在訪談中大部分學(xué)生都表示很多任課教師都沒(méi)有采用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué),而那些在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的,也只是將教材內(nèi)容簡(jiǎn)單做成課件來(lái)進(jìn)行授課,其間穿插的課外知識(shí)和時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容較少,學(xué)生對(duì)其認(rèn)可度不高。

(三)對(duì)“概論”課考核方式的有效性的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

考試是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在調(diào)查過(guò)程中,當(dāng)被問(wèn)及“您認(rèn)為這門課的考試采用那種方式最有效?”這一問(wèn)題時(shí),50.85%的學(xué)生的回答是以“開(kāi)卷”的形式進(jìn)行,50.31%的學(xué)生的回答是以“課外論文”的方式進(jìn)行,11.6%的學(xué)生的回答是以“課堂論文”的形式進(jìn)行,10.58%的學(xué)生的回答是以“口試(答辯式)”的方式進(jìn)行,僅6.48%的學(xué)生選擇以“閉卷”的形式進(jìn)行考試。調(diào)查了解,目前仍沿用以前的考核方式,即閉卷考試。而學(xué)生認(rèn)為閉卷考試有效度低,他們更希望以靈活、多樣、開(kāi)放的方式考核。“高校思想政治理論課現(xiàn)行的考核方式是以閉卷為主,注重考察學(xué)生知識(shí)的掌握,而缺乏對(duì)學(xué)生能力的考察,雖然便于操作,但弊端很多?！?/p>

(四)對(duì)“概論”課教材有效性的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

調(diào)查得知,關(guān)于教材的問(wèn)題,24.57%的學(xué)生認(rèn)為“教材具有可讀性”,9.56%的學(xué)生認(rèn)為“教材沒(méi)有可讀性”,65.87%的學(xué)生則認(rèn)為“教材可讀性一般”這一結(jié)果說(shuō)明在教材的編寫和內(nèi)容上還有許多值得研究的問(wèn)題,在訪談中學(xué)生普遍認(rèn)為“概論”課教材理論敘述過(guò)多、篇幅過(guò)長(zhǎng)、事例有限、理論與實(shí)際的結(jié)合不夠,且有些內(nèi)容在中學(xué)時(shí)就已學(xué)過(guò)等等,這在很大程度上影響他們對(duì)該課的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn),教材也是“概論”課教學(xué)中的影響教學(xué)效果的重要因素,大學(xué)生們非常期望能提高“概論”課的教材能生動(dòng)活潑,貼近現(xiàn)實(shí)。

二、楚雄師范學(xué)院“概論”課的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

從調(diào)查中我們可以看出當(dāng)前,在“概論”課教學(xué)中存在著相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生不喜歡、不重視“概論”課的學(xué)習(xí),對(duì)當(dāng)前課程的教學(xué)方法和手段認(rèn)同度不高、對(duì)課程的教學(xué)效果不滿意和課程考核方式不合理等問(wèn)題。楚雄師范學(xué)院雖然不能代表全國(guó)各地高校的全部,但從其“概論”課的現(xiàn)狀可以折射、透視出目前高校在“概論”課教學(xué)過(guò)程中都普遍存在著的一些問(wèn)題。通過(guò)分析我們得出產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有以下幾點(diǎn):

(一)大學(xué)生對(duì)“概論”課的學(xué)習(xí)興趣較低,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

當(dāng)前,相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生對(duì)“概論”課學(xué)習(xí)的重要意義認(rèn)識(shí)不足,大學(xué)生對(duì)“概論”課缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象在我國(guó)各高校普遍存在?！吧险n點(diǎn)不點(diǎn)名”;“這門課要不要考試”;“考什么內(nèi)容”;“劃不劃重點(diǎn)”;等等。這些問(wèn)題是相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)“概論”課最為關(guān)心的。在一些學(xué)生看來(lái),學(xué)習(xí)“概論”課不如學(xué)習(xí)專業(yè)課實(shí)在,大學(xué)生的首要任務(wù)就是把專業(yè)學(xué)好,要抓緊一切時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課,上“概論”課只不過(guò)是一種形式,是為了考勤,所以表現(xiàn)在課堂上或是看專業(yè)書籍,或是做專業(yè)課的作業(yè);一些學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的目的是為了考研或考公務(wù)員,還有一些則只是為了拿學(xué)分而已。這就導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生對(duì)“概論”課學(xué)習(xí)不夠重視,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)教學(xué)方法傳統(tǒng)單一,不能很好滿足課程和學(xué)生的需要

教師采用的教學(xué)手段和方法,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的重要因素。目前高校存在著這樣問(wèn)題,就是概論課的教學(xué)方法比較單一,這也是造成其吸引力不足從而影響教學(xué)效果的另一主要原因。目前,絕大多數(shù)學(xué)校思想政治理論課都安排有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),他們占學(xué)時(shí)總量的1/3~1/4,但實(shí)際上真正把這些學(xué)時(shí)有效利用到實(shí)處的卻少之又少。目前雖然多數(shù)高校都建有多媒體教室,但數(shù)量較少,無(wú)法滿足教學(xué)的要求。

(三)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)不完善,教學(xué)效果難以很快提高

搞好“概論”課教學(xué)的關(guān)鍵在教師,但是當(dāng)前高校“概論”課教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)存在著明顯的缺憾,尤其是在新課程方案實(shí)施后,對(duì)“概論”課教師又提出了更高、更新的要求。從高校的現(xiàn)實(shí)情況看,部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和執(zhí)教水平難以很快提高,部分教師缺乏基本技能的訓(xùn)練,教學(xué)感染力不強(qiáng),不能吸引學(xué)生;有的教師沒(méi)有針對(duì)性,學(xué)生所想的、所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題得不到解惑,不能很好地將時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)生活實(shí)際融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,做到理論與實(shí)際的有效結(jié)合。加之教材與教學(xué)內(nèi)容的變化對(duì)任課教師的課堂教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn),教師如果要將這門課很生動(dòng)、很精彩地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,還需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。

三、增強(qiáng)“概論”課教學(xué)實(shí)效性的思考

“‘概論課是以中國(guó)化的馬克思主義為主題,既比較系統(tǒng)、完整地闡述馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程,又把這一進(jìn)程中形成的重大理論成果作為完整的體系進(jìn)行全面分析的一門思想政治理論課?！必R如何搞好“概論”課的教學(xué),使學(xué)習(xí)“概論”課成為當(dāng)代大學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng),是擺在我們面前的一個(gè)重要課題:

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

必須使大學(xué)生明確在當(dāng)代中國(guó),只有把馬克思主義同中國(guó)實(shí)踐和時(shí)代特征結(jié)合起來(lái)的毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的重要意義,使其運(yùn)用“概論”課的相關(guān)知識(shí)很好地解決一些實(shí)際問(wèn)題。從而扭轉(zhuǎn)對(duì)“概論”課的認(rèn)識(shí)偏差,提高對(duì)其的重視程度。

(二)提高教師整體素質(zhì),努力增強(qiáng)教學(xué)效果

教師在教學(xué)過(guò)程中起著重要的主導(dǎo)作用,其主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何將直接影響其教學(xué)效果,正如鄧小平同志所指的:“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教師。”豐因此,能否提高“概論”課的教學(xué)效果,關(guān)鍵是教師。教師應(yīng)夯實(shí)自身理論功底,注重課堂講授的深刻性,并要及時(shí)補(bǔ)充教材內(nèi)容,注重課堂講授的時(shí)效性。調(diào)查顯示,文科生對(duì)“概論”課的興趣高于理科生。這就要求“概論”課教師在課堂講授中要做到深入淺出、通俗易懂,注重講課的知識(shí)性、生動(dòng)性、趣味性。

(三)深化教學(xué)方法改革,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié),它是教學(xué)基本理念的體現(xiàn),也是貫徹教學(xué)基本理念的根本保證?！傲己谜n堂教學(xué)效果的取得離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)方法,課堂教學(xué)只有強(qiáng)化教法的設(shè)計(jì),并保證其科學(xué)性、豐富性、靈活性、創(chuàng)造性,才能有效提高課堂教學(xué)效益?！必T教學(xué)中要努力使“概論”課教學(xué)更加靈活、有效和充滿吸引力。