發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在生物二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

石　慧

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟,以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的根本價(jià)值在于,能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何在沒有依靠的情況下獨(dú)自捕獲所需要的知識(shí),如何及時(shí)地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn),在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)陳舊周期日益縮短的今天,是最為重要的。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識(shí),而是參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)(實(shí)為再發(fā)現(xiàn))過程;教師的主要任務(wù)也不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí),而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造條件和提供幫助。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在生物二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)勢

從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與局限看,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方法非常適合生物二輪專題復(fù)習(xí)。二輪專題復(fù)習(xí)之前,學(xué)生經(jīng)過兩年多基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和一輪的系統(tǒng)總復(fù)習(xí),各單元知識(shí)結(jié)構(gòu)及部分章節(jié)聯(lián)系已基本掌握,已建立生物學(xué)科內(nèi)主干知識(shí)框架體系,若仍以接受學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生仍學(xué)習(xí)最一般的、包攝性最廣的知識(shí),實(shí)質(zhì)上是對以往知識(shí)的重復(fù),浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)機(jī),甚至引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的輕視,使接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)蕩然無存,其學(xué)習(xí)方法的局限性更明顯,成為影響學(xué)生發(fā)展的因素。這種情況下,生物教師應(yīng)充分利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)入“角色”,像科學(xué)定理、定義的創(chuàng)始人一樣去思考,去演算,去實(shí)驗(yàn),去經(jīng)歷失敗,去嘗試成功,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式,有助于對所學(xué)材料的牢固記憶,因?yàn)橥ㄟ^發(fā)現(xiàn)法獲取的知識(shí),一般來說是與自己的興趣和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合得最緊密的。另外,發(fā)現(xiàn)本身包含著已知觀念的改組,這種改組可以使已知觀念與新學(xué)得的知識(shí)更好地聯(lián)系起來;或者說使正在進(jìn)行的工作同他早已熟知的模式配合起來,從而起到提高智慧潛力的作用。所以,教師要為學(xué)生合理營造發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的氛圍,最大限度減輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限性(其局限性之一就是適用范圍有限,主要適用于理科教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué),而這恰是生物學(xué)的特點(diǎn)),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí),使學(xué)生獲得情趣和思維的激活,使學(xué)生思維得到發(fā)展。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合學(xué)生在生物二輪專題復(fù)習(xí)過程中能力發(fā)展的規(guī)律

根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中教師所起的作用和學(xué)生自身能力的不同,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)按學(xué)生能力的發(fā)展規(guī)律可劃分為三類:體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)型,并由易到難適合于不同層次的學(xué)生。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)在生物二輪專題復(fù)習(xí)過程中的關(guān)系

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)在理論和思想基礎(chǔ)上是一致的,重發(fā)現(xiàn)、重過程、重體驗(yàn),學(xué)生利用課本教材和教師提供的材料背景信息,通過獨(dú)立思考和再發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),在過程中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的教學(xué)模式,是一種學(xué)習(xí)方法,以課堂為主陣地,以考試說明和教學(xué)大綱的要求為指導(dǎo)思想,面向高考,其背景材料信息來源是課本和生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)和最終目標(biāo)是確定的,即掌握生物學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、知識(shí)和方法,學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)是正確的、科學(xué)的甚至是唯一的,并最終運(yùn)用于高考中正確解答考題,獲取高分;而探究性學(xué)習(xí)是以探究活動(dòng)為教學(xué)過程的學(xué)習(xí)方法,在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行,沒有明確的時(shí)間限制,學(xué)習(xí)的結(jié)果是開放的、多元化的,它重視探究的過程,而不是結(jié)論,學(xué)習(xí)的結(jié)果也不適合通過考試等量化手段來評價(jià),要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法才是其最大的目的。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)針對高考要比探究性學(xué)習(xí)更適合在生物二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用,同時(shí)也避免了探究性學(xué)習(xí)成為少數(shù)優(yōu)等生的專利的傾向,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生的理念。

4.教學(xué)中要注意提高發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率

雖然知識(shí)的最初發(fā)現(xiàn)需要漫長的時(shí)間,但心理學(xué)研究表明:在課堂教學(xué)中讓學(xué)生對這些知識(shí)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)時(shí),通過采取適當(dāng)?shù)牟呗?可以大大縮短時(shí)間,提高發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率。具體的做法主要有再發(fā)現(xiàn)時(shí)對原發(fā)現(xiàn)過程可以“剪輯”、適當(dāng)降低難度、減少原發(fā)現(xiàn)過程的迷途岔道和可能性。

5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對教師提出了新的要求

可以看出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在生物二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用是很有成效的,在不偏離高考主航道的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種較好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí),有著悠久歷史的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),在生物二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)中對教師也提出了新的要求:一是要設(shè)計(jì)好發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題情景,對背景材料信息來源要篩選和重組,要面向全體學(xué)生。二是要組織好發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程,要以知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)為主,在培養(yǎng)探究性思維的同時(shí)要注重高考實(shí)效。三是教師自身要有較高的教學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),要能充分利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這個(gè)廣闊的富有創(chuàng)造性的教學(xué)空間。

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