淺談化學合作探究模式的建構和運用

陳玉喬

教學過程是師生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,要關注學生的學習過程和方法,讓學生在學習過程中學會與同伴合作,共同探究問題,[JP2]形成正確的情感、態(tài)度、價值觀,促進人格的健康發(fā)展,培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力,我們應給創(chuàng)造一種自主、合作、探究的學生自主學習的新模式,使學生在化學教學中獲得最大的收益。本文根據化學教學實踐,擬就新課程理念下化學合作探究模式的建構和運用進行探討。

一、合作探究教學模式的內涵

化學教學的合作探究模式是以新課程理念為指導,以培養(yǎng)具有合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才為目標,以探究問題為主線,以合作探究為手段的一種新型教學模式。

1.合作探究模式以新課程理念為指導

教學模式是根據一定的教育思想、教育目的,運用一系列教學手段、方法,組織展開教學的一般教學性程序。如過去教育學所講的“五步教學法”、布魯納的“發(fā)現法”,近幾年探討的成功教學、快樂教學、情感教學、和諧教學、合作教學等,都屬于不同思維、不同重點的教學模式。教學模式首先要適應教育目的,還必須與教學內容內在地結合起來,但也有其相對的獨立性。因而,廣大教育工作者在教學模式領域進行了多方面的探討、創(chuàng)造?；瘜W教學中的合作探究模式是為促進師生合作探究、相互交流、積極互動、共同發(fā)展,以培養(yǎng)學生合作意識、創(chuàng)新精神、實踐能力為重點的教育理念在新課改實踐中發(fā)展起來的一種新型教學模式。

2.合作探究模式以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標

新課程改革的目標是培養(yǎng)具有合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育改革迫切需要。實施新課程改革以來,全面實施以培養(yǎng)學生合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育理念已成為教育界的共識,教育界已逐漸認識到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性,如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為教育界乃至全社會的熱門話題。從化學教學的角度看,要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須從化學教學內容到化學教學模式進行一系列的改革和創(chuàng)新,化學教學中的合作探究模式就是以培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才為目標的一種新型教學模式。

3.合作探究模式以探究問題為主線

化學教學中的合作探究模式以探究化學問題為主線。合作探究是圍繞探究問題來進行的,精心設計探究問題是合作探究取得成功的重要因素.合作探究不適用于所有的學習內容.一般來說,探究問題是不能太難、不能超出學生的能力范圍;也不宜太簡單,太簡單就就不用進行合作探究,探究問題的難度應大于個人能力而小于小組合力為宜。只有這樣的難度才會激發(fā)出學生的合作探究的潛力,也才能實現真正意義上合作探究。此外,問題設計要圍繞教學重點,有利于突破教學難點,選擇的探究問題還要能夠激發(fā)學生興趣,讓學生在充滿激情和快樂中完成合作探究。只有在這樣的探究問題引導下,才能一步步把思維引向縱深,一步步地發(fā)展學生的思維,促進學生潛能的開發(fā)。

4.合作探究模式以合作探究為手段

化學教學中的合作探究模式離不開合作和探究,在探究問題引導下,學生首先根據探究的問題進行假設與猜想,根據假設與猜想進行自主學習,在自主學習的基礎上進行小組合作探究,尋找問題的答案,培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。在合作探究的的過程中,學生之間、師生之間各以自己特殊的思維方法發(fā)言,各有其獨特的論點、論據和思維方式,人人都有得有失,在聽他人發(fā)言時,自己已經建構好的思維通路和理論觀點經常被打亂,需時時思考他人的論點,評價自己的想法,你來我往,唇槍舌戰(zhàn),沿著探究問題指引的方向,氣氛熱烈的展開討論,曲曲折折地推進化學課堂教學,使化學課堂教學積極有趣,生動活潑。

二、“合作探究”教學模式的特點

新課程理念下的化學合作探究模式與其他教學模式相比較,具有如下特點:

1.多元主動性

在教學模式涉及的個性積極性的角度上,合作探究教學模式具有多元主動性的特點,在講授模式下,教師講,學生聽,相對來說,學生處于被動的地位,運用合作探究教學模式可以調動教師和每個學生的主動性,有助于養(yǎng)成學生獨立思考,合作探究、發(fā)表意見的能力,從而促進師生的共同發(fā)展。

2.多元互動性

在教學模式涉及的行為者之間關系態(tài)勢的角度上,合作探究教學模式具有多元互動的特點。在講授模式下行為者的關系態(tài)勢是二元互動,也就是教師與學生的互動。在合作探究模式下,二元互動的模式被打破,轉化為多元互動,每個學生和教師均可主動發(fā)表自己的看法,提出自己的疑問,即時地成為主動者,老師及其他同學對每一個主導者都要進行感受、判斷,調整自己的思維并決定自己的行為,形成多元互動,多元互動的格局有助于養(yǎng)成學生與他人平等地討論問題、分析評價、擇善而從的能力。

3.自覺建構性

在教學模式涉及的師生雙方發(fā)展的角度上,合作探究模式具有自覺建構性的特點。在講授模式下,教師是主動引導者,學生是相對被動的發(fā)展者,教師相對穩(wěn)定地站在講壇上,學生則在教師的引導下學習、發(fā)展,運用合作探究模式,情況發(fā)生了根本的變化。學生不是被動地接受教師講授的內容,而是帶著探究問題進行學習、思考、探索、討論。這個過程就已超過了講授模式下教師所教的內容,更重要的是,學生在合作和探究過程中要表現自己,接受評判并評判他人,既習得知識,又發(fā)展了自己的能力。從教師的角度看,運用合作探究模式要求自己有更高的知識與能力素養(yǎng)。教師不但要理解教材、參考書的內容,而且要從建構這些知識的角度來提出問題,也就是從學生學的角度、從觀點與方法統一的角度理解知識,指導學生學習和理解既有知識,并進行創(chuàng)造知識的嘗試。

4.合作探究性

在教學模式涉及的人與知識關系態(tài)勢的角度上,合作探究教學模式具有合作探索性的特點。在講授模式下,教學的知識具有權威性的特點,似乎是不容置疑的絕對真理,學生和教師都只要認真接受就是了。在合作探究模式下,教師和學生對所教所學知識通過自主學習、合作探究、討論交流、分析評價、質疑問難、自己組織、建構化學知識。從內容和形式上都揭開了所學知識的神秘面紗,從方法論的角度看清了知識的發(fā)展過程。呈現在師生面前的現實任務是在接受既有知識前提下展開的合作探索。這就打破了對化學知識的絕對化觀念,打破了對化學知識的迷信。這對于培養(yǎng)具有合作意識、創(chuàng)新和實踐能力的創(chuàng)新型人才,無疑具有重大意義。

三、合作探究教學模式的構建

作為一種教學模式,合作探究模式是一處組合各種不同環(huán)節(jié)而成的系統。構成這個系統的,大體有如下幾個環(huán)節(jié):

1.創(chuàng)設情境,提出問題

愛因斯坦說過:“問題的提出往往比解決問題更重要”。因為問題本身就可激發(fā)的學生的求知欲和探究欲,沒有問題就無法合作,也無法探究,問題是合作探究的前提和方向。在化學教學中,教師要充分利用學生好奇心強的心理特點,有意識地創(chuàng)設良好的問題情境,如通過一個科學故事、一個演示實驗、一個動畫課件、一個化學現象、一個生活實例展示給學生,創(chuàng)造良好的氛圍,激發(fā)學生的興趣,激活學生的思維,誘發(fā)學生產生疑問并在此基礎上提出合作探究的問題。如在講平衡移動時,可演示對二氧化氮氣體加壓而出現的顏色變化,從而讓學生思考出現這種現象的原因,調動學生的積極性,引發(fā)學生控究動機。

2.啟發(fā)誘導,合作探究

根據設計的探究問題,教師提供學習材料、學習提綱、實驗器材等,由學生按學習提綱和探究問題進行猜想、進行實驗操作、觀察實驗現象,教師根據學生的猜想適時進行啟發(fā)誘導,引導學生去合作探究教師提出的問題,通過探究,促進學生從多角度去思考問題,既加深學生對知識的理解,又注重了學生探究能力的培養(yǎng)。如在學習鹽類水解知識時,為什么有些鹽呈中性,有些呈酸性,有些呈堿性呢?而酸式鹽又呈什么性呢?根據學生的猜測,教師再提出合作探究的問題讓學生探究。

3.討論交流,評價激勵

在學生進行合作探究后,往往會得出不同的結論或遇到有爭議的問題,在此基礎上,可通過討論來解決問題。在討論中教師一定要尊重學生不同的觀點和態(tài)度,讓學生暢所欲言,發(fā)表不同的意見,將討論的中心置于學生之中。討論可使問題逐步清晰,還可以進一步延伸拓展,引發(fā)新的問題,促使學生反復爭論,更深入地進行探究,通過討論,不但能豐富學生的感知,疏導思想障礙,更能調動學生探究的積極性,發(fā)揮創(chuàng)新潛能.討論中,教師應對學生探究的結果和發(fā)表的觀點給予積極的評價,讓學生體驗到成功的愉悅.及時的鼓勵性評價能激發(fā)學生自主探究的熱情和興趣,激勵他們的探索精神,促使他們在探究中勇于創(chuàng)新。

4.建構知識,實現創(chuàng)新

建構主義認為,學習不是學生對教師所傳授知識的簡單、被動的接受,而是學生自己建構知識體系的過程,即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是學生在一定的教育情境中,根據自己的知識經驗背景,對外部信息主動地進行選擇、加工和處理,主動地獲取知識,構建新的知識體系.在合作探究教學模式中,學生通過學習、探究、討論等一系列的活動,對所學知識已有一個較為清晰的認識,在此基礎上,教師應引導學生通過分析比較、歸納綜合等科學方法基礎上進行思維加工,去偽存真,由此及彼,透過現象看本質,由感性認識上升到理性認識,完成從量變到質變的飛躍.即教師要設法幫助學生構建新的知識體系,只有這樣,學生所獲的知識才利于保持、再現和應用,才有利學生實現創(chuàng)新。

四、合作探究教學模式的運用原則

如何運用合作探究教學模式,我們嘗試性提出三方面的運用原則.

1.知識與能力并重的原則

知識與能力并重要求既重視師生知識的學習,又追求師生能力發(fā)展的原則,知識以結構的方式固定了它的創(chuàng)造者創(chuàng)造它時發(fā)揮過的智能,學習知識須再造性地展開同樣的過程,相應地發(fā)揮同樣的智能,學習知識就相應發(fā)展了人的能力.在合作探究模式中,同樣重視學習知識,運用這一模式要超越所學知識,用探究的問題把師生的思維導向更廣闊的領域,通過師生的的獨立思考,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。貫徹這一原則的措施如下:首先,要根據探究的問題提出假設和猜想;其次要從觀點與方法的對立統一中認真分析,思考所學知識,分析其論點、論據、史實、論證的方法,把握其思維的角度、層次與方法;其三,根據所提出的探究問題,要從探究中找答案;其四,要爭取發(fā)言機會,努力發(fā)展自己的情境適應能力、口頭表達能力和應變能力等。

2.課上與課下并重原則

課上與課下并重原則要求在教學組織形式上既重視課堂教學、課堂討論,又重視課下的備課、自學、運用合作探究模式,對教師的備課、教學和學生的學習都有了新的要求。教師和學生各負其責,課上課下各有安排。師生課上課下的不同活動都納入到模式的軌道中,使課上課下的教學活動都為實現師生的發(fā)展服務。貫徹這一原則的措施如下:首先要充分利用課堂教學時間,或者進行探究,或者展開討論,在有限的時間內,充分發(fā)揮大家的積極性.其次搞好課上與課下的結合,把課下未解決的問題帶到課上,在課上爭取機會,發(fā)表自己的見解,展示自己的才能;把課上的收獲和形成的問題帶到課下,在課下的自學中努力加以解決,使課上與課下的活動統一起來,集中精力,實現創(chuàng)造性的發(fā)展。

3.面向全體和照顧重點相統一的原則

面向全體和照顧重點相統一的原則是點面結合的教學組織管理原則。合作探究模式與其它模式一樣,都是面對全體學生的,但學生的發(fā)展有差異,課堂時間有限,因而在面向全班的前提下,還應有對重點人物的關照,首先要關照學習好、能力強的學生,以保證探究、討論的質量,同時對個別學習差、積極性不高的學生也要個別關照,給以個別指導,以增添其勇氣。

最后需要指出的是:在合作探究教學模式的實施中,學生的主動性得以充分發(fā)揮,但并非意味著教師的責任減少了,相反,教師仍然是教學的主導者,其主導責任甚至更加繁重了。此外,合作探究模式的運用要與其他模式的運用合理搭配,其他教學模式,特別是講授模式、練習模式、實踐模式等,都是教學所必需的。合作探究模式的構建和運用,要根據需要與可能加以安排,其它模式也要根據需要而相應采用,要避免絕對化、一刀切的方式。