高三生物如何上實(shí)“三課”

馮　華

一、復(fù)習(xí)課——力求體現(xiàn)知識(shí)與技能

復(fù)習(xí)課的課堂模式,我們實(shí)施教學(xué)案一體化,與大多數(shù)學(xué)校的模式基本相同,備課時(shí)我們參考優(yōu)秀的考案和學(xué)案,同時(shí)結(jié)合其他的資料如《收獲季節(jié)》,努力做到以下兩個(gè)結(jié)合:一是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化梳理與相關(guān)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)相結(jié)合;二是突出重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合。課堂的的基本模式為:知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化——問(wèn)題式講述——重點(diǎn)知識(shí)典型例題講解——相關(guān)習(xí)題課堂訓(xùn)練或講評(píng)(可以當(dāng)場(chǎng)做再講評(píng),也可以是直接講評(píng)前一天作業(yè)中的相關(guān)習(xí)題)——要點(diǎn)歸納—課堂小節(jié)布置課后作業(yè)。例如,復(fù)習(xí)光合作用知識(shí)時(shí),首先師生一起結(jié)合必修和選修課本知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,然后對(duì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中較為重要的部分:如光合作用的發(fā)現(xiàn)、光反應(yīng)階段、暗反應(yīng)階段、影響光合作用因素等幾個(gè)方面,按照順序,與學(xué)生共同討論,[JP2]再?lài)@這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)選配適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固和訓(xùn)練,關(guān)鍵的知識(shí)得到了強(qiáng)化,提高了學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)的能力。同時(shí),將光合作用中圖像題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題作為重點(diǎn),結(jié)合歷年高考試題,全面歸納,提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平,增強(qiáng)解題能力。

二、習(xí)題課——力求體現(xiàn)思維過(guò)程與方法

生物的習(xí)題課主要是平時(shí)的練習(xí)講評(píng)和試卷講評(píng)。

鑒于有些同學(xué)盲目的做題,造成做題不少,想題不多,沒(méi)有反思,沒(méi)有積淀,沒(méi)有升華,這是高考失敗的原因之一。我們?cè)谥v評(píng)完一道題之后都會(huì)有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何在做完一道題后,總結(jié)出一點(diǎn)東西,沉淀出一些東西,并反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)在解題后多反思,即對(duì)解題活動(dòng)的反思,主要包括:

對(duì)試題涉及知識(shí)點(diǎn)的反思。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),命題者可以從不同的角度和側(cè)面或以不同的層次和題型來(lái)考查。面對(duì)新題,部分同學(xué)一時(shí)難以下手,這與找不到命題者的意圖及考查的知識(shí)點(diǎn)有很大關(guān)系。

反思所用解題方法。本題答案是如何切入的,是題中的某些關(guān)鍵詞句還是課本上的某個(gè)結(jié)論;答案的文字是如何組織和表達(dá)的,應(yīng)注意什么問(wèn)題;若把某一條件換了,此題又變成什么樣的試題,又如何去解等等。

解題規(guī)律的反思。解完一道試題后,反思所用解題方法有無(wú)規(guī)律可循?解題思路是否嚴(yán)謹(jǐn)?解題方法是否靈活、有創(chuàng)意?怎樣解答最具技巧性、且最簡(jiǎn)單?通過(guò)幾道題的比較,引出一類(lèi)題的解法,可更有效地強(qiáng)化解題能力,提高解題效率。

解題失誤的反思。學(xué)生在解題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)種種失誤,這些失誤既有知識(shí)上的缺陷和能力上的不足,也有非智力因素的影響。這些非智力因素主要表現(xiàn)在答題方法、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、應(yīng)試的心理調(diào)控、時(shí)間的合理安排等方面。自己是否很好地理解了題意?在解題時(shí)曾走過(guò)哪些彎路?犯過(guò)哪些錯(cuò)誤?這些問(wèn)題又是如何改正?我的“老毛病”又犯嗎?解這類(lèi)題的思維模式是什么?及時(shí)整理,來(lái)提高辨析解題錯(cuò)誤的能力,努力克服自己在解題中的不足之處和不良習(xí)慣,提高解題效率。

此外,還有解后反思題中陷阱所在及推理是否嚴(yán)密、有無(wú)漏洞?反思語(yǔ)言表述是否簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、完整?解答過(guò)程是否優(yōu)化?哪些思維回路是在盲目中被多余添加的?

總之,養(yǎng)成解題后的反思習(xí)慣,善于在反思上下工夫,既可促其牢固掌握“雙基”,促進(jìn)知識(shí)的有效遷移、同化和深化對(duì)問(wèn)題的理解,又可提高解題效率和正確率,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好生物,老師搞好生物復(fù)習(xí)的有效措施,更是一種提升學(xué)習(xí)能力的好方法。

三、專(zhuān)題課——力求體現(xiàn)能力與思想

二輪復(fù)習(xí)以強(qiáng)化主干知識(shí),查漏補(bǔ)缺;提煉方法,形成思想,提升能力為指導(dǎo)思想。專(zhuān)題課是常用的一種復(fù)習(xí)方式。在設(shè)置專(zhuān)題的過(guò)程中,我們主要考慮以下幾個(gè)方面。

(1)把握復(fù)習(xí)方向,狠抓熱點(diǎn)知識(shí)

能力的考查離不開(kāi)知識(shí),從某種意義上來(lái)說(shuō)《考試說(shuō)明》中長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的內(nèi)容,往往是必須掌握的、非常重要的,尤其是重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí),基本的解題規(guī)律、思路和技能。

(2)提煉方法技巧,形成常規(guī)解題思想

在復(fù)習(xí)中要將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行認(rèn)真的分析,整理,總結(jié)。平時(shí)的習(xí)題講評(píng)課雖然講了一些解題的方法和技巧,但由于比較分散,沒(méi)有形成全面的了解和掌握,時(shí)間久了,也未必能有效應(yīng)用于解題中。通過(guò)集中對(duì)同一類(lèi)思維的有效的練習(xí)和講解,可以全面深刻理解,并能在考試中較靈活應(yīng)用。

比如學(xué)生在做題時(shí)往往習(xí)慣于常規(guī)方式去思考,有時(shí)很難獲得準(zhǔn)確答案,而運(yùn)用等效轉(zhuǎn)換的思想,換一個(gè)角度或方向進(jìn)行思考,卻很容易獲得答案。如比較常見(jiàn)數(shù)形轉(zhuǎn)化,題目給出一組相關(guān)數(shù)據(jù),要求說(shuō)明數(shù)據(jù)所對(duì)應(yīng)的生物學(xué)含義之間的關(guān)系,有時(shí)因?yàn)閿?shù)據(jù)較多,學(xué)生難以抓住內(nèi)在變化規(guī)律,我們就指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)軸中的曲線(xiàn),這樣就很容易得出:在一定范圍內(nèi),隨橫坐標(biāo)量的變化,縱坐標(biāo)的量怎么變化,最后保持相對(duì)穩(wěn)定等之類(lèi)的答案。與之相反的,有另一種情況,題目給以坐標(biāo)曲線(xiàn),要求曲線(xiàn)說(shuō)明什么問(wèn)題。在學(xué)生常規(guī)思維無(wú)法解答的時(shí)候,我們建議學(xué)生將坐標(biāo)曲線(xiàn)換成表格數(shù)據(jù),再運(yùn)用分析表格數(shù)據(jù)獲取結(jié)論的方法進(jìn)行思考,或許難題迎刃而解。常見(jiàn)轉(zhuǎn)化還有:抽象與具體的轉(zhuǎn)換、個(gè)別與一般的轉(zhuǎn)化、抽象與具體的轉(zhuǎn)化等。

(3)研究經(jīng)典高考試題,解讀“源于課本而高于課本”

經(jīng)典的高考試題往往設(shè)計(jì)巧妙,對(duì)知識(shí)的考查源于課本卻又高于課本,對(duì)能力的考查又常常令人嘆服。通過(guò)對(duì)典型高考題的分析,讓學(xué)生體會(huì)高考命題者的思路和意圖,指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用課本基礎(chǔ)知識(shí)組織答案,學(xué)會(huì)從題干中尋找解題線(xiàn)索,拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生解題能力。再通過(guò)縱橫展開(kāi)、多方面設(shè)問(wèn)、發(fā)散思考、逆向思維等方式進(jìn)行變式訓(xùn)練,從而達(dá)到使學(xué)生透徹理解,觸類(lèi)旁通的效果,也增強(qiáng)了學(xué)生解答高考試題的信心。