大學(xué)英語多媒體教學(xué)誤區(qū)分析及對策研究

劉 瓊

摘要 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)行,多媒體教學(xué)得到迅猛的發(fā)展。英語多媒體教學(xué)集文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體功能于一體,能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。但在大學(xué)多媒體教學(xué)課堂中,對其教學(xué)誤區(qū)的探討,尤其是針對誤區(qū),改善多媒體教學(xué)的探討,成績還不盡顯著。本文針對大學(xué)英語多媒體教學(xué)的特點,探討多媒體教學(xué)的優(yōu)點和誤區(qū),旨在提出有效的改善多媒體教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 多媒體 多媒體教學(xué) 誤區(qū)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時代的到來,多媒體教學(xué)逐漸使廣大教師告別昔日傳統(tǒng)的教學(xué)手段,使“無紙辦公”教學(xué)模式成為現(xiàn)實。這不僅引起教育手段的一場革命性變革,而且引發(fā)了人們基于多媒體教學(xué)的多重思考。一方面,多媒體教學(xué)以其無可比擬的優(yōu)越性為我們優(yōu)化語言教學(xué)手段提供了空前的技術(shù)保障。另一方面,它又無法突破自身的局限不可避免地給我們的英語教學(xué)帶來些許不利因素。本文結(jié)合英語多媒體教學(xué)實踐,擬就多媒體教學(xué)的常見誤區(qū)進(jìn)行分析,并就怎樣走出誤區(qū)陳述意見。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)越性

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持下,多媒體教學(xué)得到迅猛的發(fā)展,多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段,具有信息呈現(xiàn)多媒化、教學(xué)方式個別化、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)環(huán)境自主化等特點。其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 傳播方式的現(xiàn)代化

多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn),為教學(xué)吹進(jìn)了一股清新的空氣,給大學(xué)英語的教學(xué)注入了無比的活力。首先,形聲電光圖的完美結(jié)合讓學(xué)生產(chǎn)生源于感官刺激的心理體驗。其次,快節(jié)奏的課堂教學(xué)讓學(xué)生神情專注。如利用Powerpoint 演示英語翻譯,修辭等課程的教學(xué),將所呈現(xiàn)的內(nèi)容制作成動畫,再輔以適當(dāng)?shù)纳?學(xué)生通過綜合感官刺激后對所學(xué)內(nèi)容的記憶力與理解想必要深刻得多,這相較傳統(tǒng)的講解式授課來說,無疑是技高一籌。多媒體教學(xué)更容易切合英語語言教學(xué)特點,為開放的外語教學(xué)體系提供了技術(shù)支持。傳播方式的現(xiàn)代化,是多媒體教學(xué)顯著特點之一。

1.2 傳播內(nèi)容的兼容性

信息傳播的兼容性不僅指信息內(nèi)容的廣泛性、多樣性,還包含信息傳播方式的多維性、靈活性。

一個知識再淵博的老師僅指望一支粉筆吐露肚中經(jīng)綸畢竟不是易事,而借助于多媒休教學(xué),教師從備課階段獲取信息資源到授課階段傳播教學(xué)內(nèi)容莫不有如魚得水之感。首先,多媒體教學(xué)受益于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),具有巨大的信息儲備量。其次,教師通過遴選內(nèi)容,傳授階段可采用多種方式傳授知識。巨大的兼容性使多媒體教學(xué)具有莫大的吸引力。

1.3 演示效果的快捷性

傳統(tǒng)的教學(xué)視聽過程是通過老師的體態(tài)語言,板書及聲音來實現(xiàn)的。因受板書速度的限制,信息的傳播效率也自然受到影響。而借助多媒體教學(xué),信息傳播的快捷性則讓人充分領(lǐng)略了速度感,而操作上的快捷則讓老師切身體會到“舉手之勞”的含義。

2 多媒體教學(xué)的誤區(qū)

多媒體教學(xué)其實是一把雙刃劍。由于不合理使用甚至濫用多媒體,其有利因素可以轉(zhuǎn)化為不利因素,教師在使用多媒體教學(xué)時往往陷入一些誤區(qū),主要誤區(qū)如下。

2.1 按部就班,操作上陷入高度程式化

多媒體教學(xué)以其變化多端的表現(xiàn)形式刺激學(xué)生的感官,賦予教學(xué)無窮的動態(tài)樂趣。但它本質(zhì)上是靜態(tài)的,因為在程序上它無法更改,只能機械地“按部就班”,在指令限制的范圍內(nèi)呈現(xiàn)動的態(tài)勢。多媒體課堂結(jié)構(gòu)看似環(huán)環(huán)相扣,條理分明,實質(zhì)上教學(xué)過程只是依循預(yù)先設(shè)定的軌道進(jìn)行鋪開,沒有也難以根據(jù)課堂的實際情況進(jìn)行靈活調(diào)控。眾所周知,學(xué)生始終在個體發(fā)展水平上存在差異性。面對參差不齊的學(xué)生,卻采用高度程式化的授課方式,教學(xué)效果會因此大打折扣。再者,不同課型的教學(xué)對教學(xué)要求亦互不相同,課堂教學(xué)中存在很大的不確定性和多樣性。因此,教學(xué)形式不應(yīng)該用一種固定模式統(tǒng)一起來。此外,程式化教學(xué)使課堂上的各部分教學(xué)內(nèi)容很難有機結(jié)合起來,造成知識結(jié)構(gòu)松散甚至失去聯(lián)系,使學(xué)生掌握的知識難以連貫和系統(tǒng)化。盡管教師的講解可以在一定程度上彌補這種不足,但看似天衣無縫的課件迫使教師扮演“放映員”的角色。這種程式化教學(xué)模式的客觀結(jié)果是課堂教學(xué)呆板,缺乏靈氣。

2.2 有限預(yù)測,內(nèi)容上具有不可移植性

制作得越完整的課件,課堂內(nèi)容的靈活性越小。雖然每一堂課均有相對確定的教學(xué)內(nèi)容,但教學(xué)活動的細(xì)節(jié)通常是無法預(yù)設(shè)的。教學(xué)過程中,任何突發(fā)事件都有可能發(fā)生。這就要求教師應(yīng)根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,為教學(xué)適時注入潤滑劑。而多媒體教學(xué)“一點則靈”、“一觸即發(fā)”的機械步驟使教學(xué)內(nèi)容的適時調(diào)整變得異常艱難甚至不可能。因為,在多數(shù)多媒體課堂中,教學(xué)環(huán)節(jié)是固定的,課件對所有的教學(xué)內(nèi)容,甚至包括開放性問題的答案,教師都竭盡所能加以預(yù)設(shè)。課堂上教師的作用是駕輕就熟地按照預(yù)先設(shè)計好的課件依次演示,即使期間穿插講解,講解的深度,寬度始終受制于課件框架的藩籬。教學(xué)內(nèi)容的高度固定與不可移植性,使得教師本來可能產(chǎn)生的靈感歸于熄滅,使學(xué)生的發(fā)散性思維受到抑制,集中暴露出了多媒體教學(xué)的局限性。

2.3 高頻呈現(xiàn),誘發(fā)學(xué)生心理依賴性

多媒體課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)過于緊湊,高頻率呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生怠于思考,誘發(fā)了學(xué)生對所呈現(xiàn)問題答案的依賴性。由于信息傳播速度快,內(nèi)容多,學(xué)生對信息的接受以感官為主。由于視覺與聽覺幾乎被時刻調(diào)動到最興奮的程度,久而久之學(xué)生對視聽感覺的依賴性越來越強,漸漸地失去了主動學(xué)習(xí)的興趣。再則,由于可視內(nèi)容的高度清晰激發(fā)了學(xué)生記錄教學(xué)內(nèi)容的欲望,機械筆記,等待如期而至的答案久而久之會成為學(xué)生的一種消極學(xué)習(xí)習(xí)慣,誘發(fā)學(xué)生心理依賴性,實際上是削弱了學(xué)生的主體作用。

2.4 人機對話,抑制師生交流互動性

有些教師過分依賴多媒體教學(xué)方式,使師生交流互動性受到抑制。由于“機器”的參與,師生中間有了一道無形的藩籬,學(xué)生注意力較多地集中在可能稍縱即逝的多媒體畫面,因而即使與教師交流,學(xué)生的情感表現(xiàn)也會受到抑制。同樣,教師關(guān)注的是學(xué)生回答問題的答案正確與否,而一邊操作機器一邊關(guān)注播放畫面的緊湊感,使得教師無暇顧及學(xué)生的真實表情。師生感情交流受到抑制成為必然。這樣,師生面對面的情感交流被迫讓位于雙方對于多媒體畫面的關(guān)注,讓位于人和機器的毫無情趣的信息交換。其結(jié)果是嚴(yán)重抑制和損害了教學(xué)過程中師生雙方的良性互動,使教學(xué)活動變得乏味,也不利于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極情感態(tài)度,正確價值觀的形成。

3 走出多媒體教學(xué)誤區(qū)的策略探討

要走出以上誤區(qū),教師在運用多媒體教學(xué)時應(yīng)注意以下幾個方面。

3.1 遵循課件實用性原則,合理化開展多媒體教學(xué)

教師要深入鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要和具體課型的對應(yīng)要求,甚至根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識背景,制定切實可行,科學(xué)有效的教學(xué)方案,遵循課件實用性原則,合理確定多媒體技術(shù)使用范圍。如果確定有的教學(xué)內(nèi)容用多媒體教學(xué)手段來處理會收到更好教學(xué)效果的,則優(yōu)先選用多媒體教學(xué)手段。比如,英語教材中出現(xiàn)的有關(guān)英語語言文化背景的知識用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片或視頻,往往會收到更好的教學(xué)效果;為了豐富學(xué)生的英語知識,提高他們的外語語言文化素養(yǎng),播放一些原汁原味的英語電影、戲劇也是很好的教學(xué)手段。對于可用可不用多媒體進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容,盡量限制使用多媒體。對教學(xué)過程中教師容易表達(dá),學(xué)生容易接受的內(nèi)容一般則堅持不使用多媒體教學(xué)手段。

3.2遵循學(xué)生主體性原則,優(yōu)化師生雙邊交流活動

教學(xué)活動從本質(zhì)來講亦即師生的雙邊活動。在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)理論指導(dǎo)下,教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者,教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者,這種傳承多年的教師主宰課堂的教學(xué)方式在我國廣大教師中有著深厚的基礎(chǔ),因而為大家普遍接受。與之相反,近年來,以“學(xué)”為中心的教學(xué)理論則過分強調(diào)學(xué)生的主體作用,實際上是從傳統(tǒng)教學(xué)中的教師極端論走向?qū)W生極端論,兩種理論面孔迥異,而本質(zhì)趨同。事實上,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的“主導(dǎo)——主體論”才能真正處理好教學(xué)過程中師生的雙邊地位問題。英語教學(xué)中,師生的語言表達(dá)機會更多也更重要,師生的口頭交流成為英語課堂教學(xué)師生交流的最主要的形式。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)模式要求教師要發(fā)揮自己的主動性,不能受制于“機器”,做拘泥于幻燈片的“放映者”,而應(yīng)站在“導(dǎo)學(xué)”的高度,審視整個教學(xué)過程,精心設(shè)計能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的優(yōu)質(zhì)課件,保障教師主導(dǎo)地位,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生主體作用。

3.3遵循教學(xué)互補性原則,整合新舊教學(xué)技術(shù)手段

在多媒體教學(xué)環(huán)境下,教師如果過分依賴多媒體,往往在教學(xué)過程中完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。事實上,不少老師利用多媒體教學(xué)時已經(jīng)擯棄了粉筆和黑板,“鍵盤式操作”成為教學(xué)手段的技術(shù)核心。但是,作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段之一的黑板的某些優(yōu)勢是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法企及的。比如,黑板即時重現(xiàn)力強,隨寫隨看,內(nèi)容還可以方便地增刪。學(xué)生在嘗試作為一門外語的英語語言表達(dá)的過程中出現(xiàn)的錯誤的可能性很大,機械地呈現(xiàn)問題的答案不利于學(xué)生循序漸進(jìn)掌握語言知識。而教師在教學(xué)過程中總會生發(fā)靈感,而這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)中的點睛之筆,精彩之作,使用多媒體很難適時記錄這些靈感。因而,在英語多媒體教學(xué)中,合理使用傳統(tǒng)的粉筆和黑板,會收到更為理想的教學(xué)效果。

3.4遵循教學(xué)靈活性原則,構(gòu)筑教學(xué)機智發(fā)揮平臺

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的不可預(yù)測性,是教學(xué)活力的源泉。事實上,任何人也不可能預(yù)設(shè)教學(xué)過程每一處細(xì)節(jié)。特別是英語課堂,因它的語言臨時生成性,更加具有不可預(yù)測性。但我們可以預(yù)留教學(xué)可能的發(fā)展態(tài)勢和空間,為處理教學(xué)突發(fā)事件做好前瞻性心理準(zhǔn)備,為發(fā)揮教學(xué)機智提供平臺。因而靈活多變的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)節(jié)要求我們遵循教學(xué)靈活性原則。俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者是怎樣地研究教育理論,如果他沒有教育機智,他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！苯虒W(xué)機智的作用由此可見一斑。教師只有機智地處理好課堂上生成的各種問題,才能讓課堂教學(xué)充滿著教育智慧。否則,縱有高超的學(xué)識,也難以真正完成教學(xué)任務(wù)?？贪褰┗恼n件注定讓多媒體教學(xué)走入效率低下,索然寡味的死胡同。所以,在課件制作中,要充分考慮課堂教學(xué)的延展性,變化性,預(yù)留教學(xué)內(nèi)容,而不是試圖用有限的、靜態(tài)的幻燈片去圈定本來靈動的變化有致的語言教學(xué)課堂。

綜上所述,盡管多媒體教學(xué)存在著不少誤區(qū),但作為英語教育工作者,應(yīng)該有理由相信:隨著對多媒體教學(xué)研究的不斷深入,多媒體教學(xué)帶來的消極影響將會被降至最低程度,走出多媒體教學(xué)的誤區(qū),充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,真正實現(xiàn)英語課堂教學(xué)現(xiàn)代化。

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