文教科書中課后練習(xí)的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練研究

王清芳

2002年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的總目標(biāo)中提出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。這正是21世紀(jì)語文教育改革的呼聲在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有力的彰顯。筆者依據(jù)這次教改的精神，參考并借鑒了國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)造性思維能力研究的文獻(xiàn)資料，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量和質(zhì)的統(tǒng)計(jì)，展開對(duì)現(xiàn)行人教版教科書中的課后練習(xí)在創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練元素安排方面的考察。

一、創(chuàng)造性思維能力的界定及訓(xùn)練策略

1996年國際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》進(jìn)一步指出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這一目標(biāo)比其他任何目標(biāo)都重要?！庇纱丝梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要性。

1.創(chuàng)造性思維能力的界定。創(chuàng)造性思維是人類大腦的特有屬性。但是人類對(duì)創(chuàng)造性思維的定義可以說是眾說紛紜，迄今為止，還沒有完全達(dá)到一致的共識(shí)。

金哲認(rèn)為，“創(chuàng)造性思維是以解決科學(xué)或文藝研究中所提出的疑難問題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方法，創(chuàng)造出有社會(huì)價(jià)值的新觀點(diǎn)、新理論、新知識(shí)、新方法等的心理過程。”

張玉成認(rèn)為，創(chuàng)造性思維可經(jīng)由教育訓(xùn)練而予增強(qiáng)。同時(shí)，一些研究確己證實(shí)了教學(xué)或訓(xùn)練可以增進(jìn)創(chuàng)造性思維能力。

所以說，創(chuàng)造性思維是指運(yùn)用掌握的信息，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特而有價(jià)值的成果的思維過程，這成果可以是新觀念、新設(shè)想或新理論。透過一些語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以刺激學(xué)生根據(jù)已有的資料或主張去構(gòu)想新的意念，令語言文字的表達(dá)更加新穎、獨(dú)特。

2.創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練策略。創(chuàng)造性思維能力決不是一朝一夕就能夠訓(xùn)練而成的，它需要教師采取一定的提問策略來刺激學(xué)生思考，借以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

張玉成歸納了有關(guān)創(chuàng)造性思維的技巧及教學(xué)方法，提出21項(xiàng)編制創(chuàng)造性問題的策略：屬性列舉，指出途徑，詳列用途，推測(cè)可能，比較異同，探究原因，預(yù)測(cè)后果，重組歸并，指換取代，改頭換面，按圖索驥，模擬隠喻，前瞻回顧，假設(shè)想象，角色扮演，時(shí)地遷移，突破成規(guī)，信息缺漏，似是而非，五官并用，踵事增華。陳龍安提倡創(chuàng)造性思維教學(xué)，他提出了十種提問的策略來引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考：假如、例舉、比較、替代、除了、可能、想象、結(jié)合、六W、類推。

以上的提問策略，訓(xùn)練了學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)的敏捷性和靈活性，教師想要通過提問的訓(xùn)練策略來達(dá)成提高學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的目的，則應(yīng)掌握發(fā)問的技巧，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物的敏覺性、變通性以及觀念的獨(dú)特性等能力的發(fā)展。這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就能逐步形成。

本論文所研究的人教版教科書的課后練習(xí)中創(chuàng)造性思維能力的質(zhì)，就是指提問采用上述策略的情況。

二、“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)計(jì)與分析

人教版初中語文教材忠實(shí)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求。共分為寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五大模塊，各大模塊之間有機(jī)結(jié)合，資源共享。以下是就其課后練習(xí)在創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的提問上作出的統(tǒng)計(jì)與分析。

1.創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練“量”的問題。

（1）各年級(jí)提問的數(shù)量（七年級(jí)上+八年級(jí)上+九年級(jí)上=總提問數(shù)量）。（表一）

從表二中可以看出, 各范疇的創(chuàng)造思考能力訓(xùn)練題數(shù)與總提問數(shù)量的比例：講讀/精讀占17.20%、自讀/略讀占10.84%、寫作占19.05%、口語交際占11.11%，綜合性學(xué)習(xí)占10%，平均數(shù)為13.64%。這就是說，各范疇的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題數(shù)，每一百個(gè)題目中約有13題帶有創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的性質(zhì)。上述數(shù)據(jù)顯示，教科書整體的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練題量仍有待提高。

從表三中可以看出，每單位（課文）所占創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的提問比例(題數(shù)/單位數(shù))：講讀/精讀占76.19%、自讀/略讀占40.90%、寫作占44.44%、口語交際占33.33%，綜合性學(xué)習(xí)占22.22%，平均數(shù)為43.42%。這就是說，每篇課文里約有0.43題帶有創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的性質(zhì)。很明顯，每單位的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練題量還不足一題，而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到強(qiáng)化和鞏固的作用，題量還需要提高。

從表四的數(shù)據(jù)中可以看出，每單元所占創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的提問比例(題數(shù)/單元數(shù))：閱讀占277.8%、寫作占44.44%、口語交際占33.33%，綜合性學(xué)習(xí)占22.22%，總數(shù)為377.8%，也就是說，平均每單元約有3題帶有創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的性質(zhì)，從全面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力這一點(diǎn)來說，訓(xùn)練的題量還是可以的。

2.創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練“質(zhì)”的問題?！百|(zhì)”即指課后練習(xí)題提問時(shí)所運(yùn)用的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的策略。筆者就課后練習(xí)的提問進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，歸納為如下幾種：①閱讀方面：“根據(jù)情境……展開想象，想象，仿照示例……發(fā)揮聯(lián)想，你的看法，給你的啟發(fā)，造句子，繪畫，如果……你會(huì)怎樣，有人說……你的看法，試寫一段話，辯論，如果……舉例?！雹趯懽鞣矫妫骸皣@……展開想象，看圖……發(fā)揮想象力，改寫，假如你是……加上自己的想象力?！睂?duì)本套教科書課后練習(xí)提問所采用的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練策略進(jìn)行歸納后發(fā)現(xiàn)，閱讀方面主要是運(yùn)用如果、假如、想象、聯(lián)想等策略，寫作方面主要是運(yùn)用改寫，想象等策略。與上面陳龍安所提出的十種創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練提問策略相比，這套教科書課后練習(xí)的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練提問策略設(shè)計(jì)比較單一。

以上從質(zhì)與量方面對(duì)這套書的課后練習(xí)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)的提問基本上都能夠強(qiáng)化每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。不過，這些問題大部分還是記憶性和推理性的問題，其中學(xué)生只須對(duì)事實(shí)或問題進(jìn)行理解、記憶，然后對(duì)這些事實(shí)或問題進(jìn)行回憶或再認(rèn)識(shí)，主要訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力、記憶能力、觀察能力以及再現(xiàn)能力等。這些問題大部分屬于聚合性思維的訓(xùn)練。聚合性思維是把問題所提供的種種信息或朝著一個(gè)方向集中，從而得出正確答案或者解決問題的最優(yōu)方法的思維方式。此類問題有固定的模式或結(jié)構(gòu)，學(xué)生在回答問題時(shí)，可以遵循一定的結(jié)構(gòu)來解答問題，這樣導(dǎo)致的后果就是有了一個(gè)共同或預(yù)期的答案。而這類思維能力訓(xùn)練的提問比例，如表二所示，就閱讀、寫作、口語交流、綜合性學(xué)習(xí)這四個(gè)范疇來講占到82.78%。從這個(gè)比例來看，這樣的提問未免有點(diǎn)多了。

與聚合性思維訓(xùn)練相對(duì)的是發(fā)散性思維訓(xùn)練，相比較聚合性思維能力，它往往傾向于學(xué)生采取新奇、創(chuàng)新的想法從不同角度思考問題，從多方面尋找問題的多個(gè)答案的思維方法。正是有了這些不確定性，所以問題的答案是無法進(jìn)行預(yù)料的，也不可能出現(xiàn)預(yù)期的統(tǒng)一的答案。而這類思維能力訓(xùn)練的提問比例，如表二所示，就四個(gè)范疇來講，僅僅占了13.64%。而這樣的數(shù)字，又未免有點(diǎn)少了。

總之，從上面對(duì)這套教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可以看出，聚合性思維能力訓(xùn)練的量是足夠的。但是，如果想要更好地完成“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”等目標(biāo)，發(fā)散性思維能力訓(xùn)練在“質(zhì)”與“量”方面都有不足。

三、建議

1.提問策略的多樣化。由于創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練方面提問質(zhì)量的不足，就使得語文教師的責(zé)任尤為重要。由于本套書中課后練習(xí)的提問策略有些單調(diào)，其中多為假如、想象、聯(lián)想等策略。這就需要語文教師在教材的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)并運(yùn)用陳龍安提出的十種提問的策略來設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的提問，以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.提問數(shù)量的加強(qiáng)。由于創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練方面提問量的不足，各范疇的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題數(shù)與總提問數(shù)量的比例，平均數(shù)為13.64%，這就是說，各范疇的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題數(shù)，每一百個(gè)題目中約有13題帶有創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的性質(zhì)。每篇課文里還不到一題帶有創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的性質(zhì)。根據(jù)學(xué)習(xí)心理來看，平均每個(gè)單元應(yīng)有三題創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的題目，當(dāng)然每課能有一題就更全面、更理想了。

3.教學(xué)手段的多樣化。教材如果要落實(shí)課程的要求，在教學(xué)上還需要配合。例如，教師要盡量采用開放性或發(fā)散性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過腦力激蕩，想出大量的意見或構(gòu)想；鼓勵(lì)學(xué)生有嘗試新事物的勇氣，養(yǎng)成獨(dú)立研究的好習(xí)慣；努力創(chuàng)設(shè)師生間、同學(xué)間相互尊重和接納的氣氛，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)等創(chuàng)造性思維教學(xué)的原則。

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