歷史圖示教學(xué)新探與學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)

李學(xué)利

【摘 要】隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷深入，在很大程度上改變了課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊"的現(xiàn)狀，但歷史學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，涉及到的歷史事件紛繁復(fù)雜，學(xué)生很難系統(tǒng)地掌握知識(shí)。如何提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力呢？筆者認(rèn)為：探索新的歷史圖示教學(xué)方法，可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約化、歷史概念直觀化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，能夠起到事倍功半的效果。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)結(jié)構(gòu) 教學(xué)內(nèi)容 歷史概念

根據(jù)多年從事初中畢業(yè)班歷史教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史都有這樣的困惑：教材涉及的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，學(xué)生看了很多遍也記不清，怎樣才能提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力呢？筆者認(rèn)為：科學(xué)使用歷史圖示教學(xué)法可以解決這一難題。所謂歷史圖示教學(xué)法就是以圖形、圖表、符號(hào)、數(shù)字和文字構(gòu)成的圖示方式，將歷史知識(shí)及其概念體系、歷史現(xiàn)象或本質(zhì)特征揭示出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的一種教學(xué)方法。

現(xiàn)代神經(jīng)心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的大腦兩半球具有不同的功能，左半球通常處理數(shù)字信息，如語(yǔ)言、數(shù)字等，右半球則處理模擬信息，如圖象、音樂(lè)等。圖示教學(xué)法則把語(yǔ)言講述和圖象演示結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳遞經(jīng)過(guò)教師加工的信息，刺激大腦兩個(gè)半球同時(shí)思維，充分發(fā)揮整個(gè)大腦的作用。那么，如何發(fā)揮歷史圖示教學(xué)法的作用來(lái)提高學(xué)習(xí)效率呢？

一、運(yùn)用歷史圖示教學(xué)法，可以使某一時(shí)期的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

布魯納強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?；窘Y(jié)構(gòu)就是指各門學(xué)科中的基本概念、公式、原則等理論知識(shí)?；窘Y(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者主觀認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展最有價(jià)值。而且，基本結(jié)構(gòu)有普遍意義，有廣泛的可遷移性。現(xiàn)行中學(xué)歷史教材雖然是采用單元、課、子目的體例編寫的，把反映同一主題的歷史事件分課放在同一單元，但是屬于同一時(shí)期卻不屬于同一主題的歷史事件就只能單設(shè)另一個(gè)單元了，而學(xué)生很難認(rèn)同分屬不同主題的事件卻能發(fā)生在同一時(shí)期。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)樹(shù)形知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，難題就會(huì)迎刃而解了。如人教版九年級(jí)歷史上冊(cè)世界近代史部分的樹(shù)形知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示：（見(jiàn)右圖）

在復(fù)習(xí)世界近代史部分內(nèi)容時(shí)，教師一邊講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生在方框中填出重大歷史事件，啟發(fā)學(xué)生分析事件之間的聯(lián)系。即資本主義的曙光（文藝復(fù)興、新航路開(kāi)辟）為早期資產(chǎn)階級(jí)革命奠定了思想基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)西方國(guó)家開(kāi)始了對(duì)外殖民擴(kuò)張（另設(shè)在第五單元）。英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命同屬早期資產(chǎn)階級(jí)革命，尤其是英國(guó)最早進(jìn)行了資產(chǎn)階級(jí)革命，解放了生產(chǎn)關(guān)系，先進(jìn)的政治制度推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，急需改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)提高生產(chǎn)力水平，于是英國(guó)率先進(jìn)行了工業(yè)革命，美國(guó)、法國(guó)緊隨其后。隨著工業(yè)革命的發(fā)展，一方面極大地促進(jìn)了生產(chǎn)力的提高，從而使資本主義統(tǒng)治得到加強(qiáng)，具體表現(xiàn)為：美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、俄國(guó)1861年改革、日本明治維新；另一方面無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)的矛盾激化，引發(fā)了工人運(yùn)動(dòng)。生產(chǎn)力水平的提高促進(jìn)了生產(chǎn)關(guān)系的改進(jìn)，先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系又推動(dòng)了生產(chǎn)力的革新，迎來(lái)了第二次工業(yè)革命的到來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展；同時(shí)，生產(chǎn)關(guān)系又得到了新的調(diào)整，壟斷組織產(chǎn)生，資本主義國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，最終導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。采用這種圖示教學(xué)法，能夠形象地展示出世界近代史以資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展為主線，隨之又派生出殖民擴(kuò)張和工人運(yùn)動(dòng)，這個(gè)樹(shù)形結(jié)構(gòu)能夠把資本主義的產(chǎn)生發(fā)展、殖民擴(kuò)張、工人運(yùn)動(dòng)三者的關(guān)系完整地表示出來(lái)。因此，在復(fù)習(xí)世界近代史之初，采用這種方法既能展示主要知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶。

二、運(yùn)用歷史圖示教學(xué)法，可以使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)約化

使用圖示教學(xué)法，能把知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，給學(xué)生指明思維路線；能把知識(shí)高度概括、濃縮，給學(xué)生記憶上的方便；能給學(xué)生一種思維方法和記憶方法，也就等于教給他們自學(xué)的方法。因此，有必要運(yùn)用圖示教學(xué)法將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶和掌握。例如，人教版九年級(jí)歷史下冊(cè)第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》涉及慕尼黑陰謀與綏靖政策、第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大，兩大版塊的內(nèi)容雖然有一定的聯(lián)系，但是學(xué)生很難把它們整合在一起。如果在教學(xué)過(guò)程中輔之以歷史圖示教學(xué)法，復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得簡(jiǎn)約化。

教師在講完本課內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生清晰地掌握所學(xué)知識(shí)，要進(jìn)行課后小結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生回顧本課所學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述在黑板上作出圖示（見(jiàn)上圖），啟發(fā)學(xué)生的思維能力。其優(yōu)點(diǎn)在于：首先，能把綏靖政策涉及到的主要國(guó)家及其本質(zhì)反映出來(lái)，而且還能把綏靖政策與第二次世界大戰(zhàn)緊密地聯(lián)系在一起；其次，上述圖示能把二戰(zhàn)初期法西斯國(guó)家侵略別國(guó)的先后順序明顯的展示出來(lái)，而且主要國(guó)家在地理方位上與地圖基本一致，便于學(xué)生接受；最后，勾畫出的“手槍”形外觀象征著二戰(zhàn)，“手槍”瞄準(zhǔn)“地球”象征著二戰(zhàn)還將繼續(xù)，法西斯國(guó)家妄圖征服全世界，起到承上啟下的作用，為下一課《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》作了鋪墊，而且形象生動(dòng)的圖示外觀容易刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、運(yùn)用歷史圖示教學(xué)法，可以加深對(duì)歷史概念的理解和掌握

布洛非研究指出，知識(shí)是由圍繞著關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)所組成，它包括事實(shí)、概念、概括化以及有關(guān)的價(jià)值、意向、過(guò)程知識(shí)、條件知識(shí)等等。因此，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有真正學(xué)懂了歷史的基本概念，才能更好地駕馭知識(shí)，并提高歷史思維能力。例如，人教版九年級(jí)歷史下冊(cè)第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》中提到的“綏靖政策”，其含義是：西方大國(guó)對(duì)法西斯國(guó)家的侵略不滿，但又害怕法西斯國(guó)家的戰(zhàn)爭(zhēng)訛詐，它們想將禍水東引，把德國(guó)的侵略矛頭引向蘇聯(lián)。因此，它們對(duì)法西斯侵略不是加以嚴(yán)厲制裁，而是希望以犧牲弱小國(guó)家利益來(lái)安撫侵略者，人們稱之為綏靖政策。就這一概念而言，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平很難掌握。那么，請(qǐng)看下面的圖示：

在講述“綏靖政策”時(shí)，教師簡(jiǎn)要闡釋綏靖政策的含義后，由教師設(shè)計(jì)圖示的基本框架，啟發(fā)學(xué)生填出概念中涉及的主要國(guó)家及其相互關(guān)系，師生共同完成圖示。其優(yōu)點(diǎn)在于看似簡(jiǎn)單的圖示明確了綏靖政策的含義，又揭露綏靖政策的實(shí)質(zhì)，便于學(xué)生對(duì)這一概念的理解和掌握。

總之，歷史圖示教學(xué)法是提高歷史教學(xué)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的有效的輔助教學(xué)方法，有其旺盛的生命力。隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)工作者還需深入鉆研教材，相互交流，設(shè)計(jì)出科學(xué)的圖示作品，實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)歷史圖示教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮作用。

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