小學(xué)語(yǔ)文教法初探

王建鳳

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，無(wú)論是多么優(yōu)秀的班級(jí)，還是多么普通的班級(jí)，總會(huì)出現(xiàn)不均衡的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生要么是出類(lèi)拔萃的，要么是學(xué)習(xí)感到困難重重的，其中還有更多的是平平常常的。由于學(xué)生的接受水平、認(rèn)知水平以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等的不同造成了他們的千差萬(wàn)別，筆者認(rèn)為，這終究是學(xué)生理解能力的差別，以至于最終反映到表達(dá)上，出現(xiàn)了更為顯著的差別。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，在教學(xué)過(guò)程中要多動(dòng)腦筋，想想那些切實(shí)可行的方法。筆者曾根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索出一種行之有效的方法，那就是巧用對(duì)比，學(xué)生在對(duì)比中，對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)逐步加深。

俗話(huà)說(shuō)，“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨”，通過(guò)比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)得好，好在何處；詞語(yǔ)用得妙，妙在何方。從而加深理解，在腦海中留下深刻印象，然后又能指導(dǎo)寫(xiě)作，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

對(duì)比能激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。比較，可使語(yǔ)文一課一授的方式演變?yōu)檎n內(nèi)外聯(lián)系，運(yùn)用新舊知識(shí)貫通的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯增強(qiáng)。

對(duì)比可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提高已越來(lái)越引起語(yǔ)文界的重視，而要達(dá)到這一點(diǎn)，單憑一課一授的方法是不行的，只會(huì)獲得一些支離破碎的知識(shí)；只有通過(guò)比較，才能使學(xué)生獲得較全面的文學(xué)知識(shí)，從而提高文學(xué)鑒賞水平。

對(duì)比能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)如果僅僅局限于語(yǔ)文課本，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是不可能的，必須加大閱讀量。而要達(dá)到這一點(diǎn)，需要教師的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，從課文同類(lèi)的角度進(jìn)行比較閱讀，就能開(kāi)闊學(xué)生的視野，彌補(bǔ)課本的不足，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，收到事半功倍的效果。

下面從幾方面來(lái)說(shuō)明一下。

1.詞語(yǔ)的對(duì)比。在語(yǔ)言表達(dá)中，運(yùn)用不同的詞語(yǔ)，表達(dá)效果也明顯有異。語(yǔ)文版五年級(jí)上冊(cè)第一課《想當(dāng)一棵樹(shù)》中，詩(shī)的每小節(jié)開(kāi)頭都采用了相同的句式：“想當(dāng)一棵樹(shù)，先要學(xué)會(huì)它的沉默”；“想當(dāng)一棵樹(shù)，先要學(xué)會(huì)它的姿態(tài)”；“想當(dāng)一棵樹(shù)，先要學(xué)會(huì)它的雅量”……連續(xù)幾小節(jié)都用“先”要學(xué)會(huì)。教學(xué)中，讓學(xué)生按照平時(shí)表示順序的詞語(yǔ)去換一下，即用“先”、“然后”、“接著”等詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果，學(xué)生認(rèn)識(shí)到用這些序詞，那樹(shù)的品質(zhì)就有了主次之分，顯然它“沉默”無(wú)聲的優(yōu)點(diǎn)是最為主要的，最應(yīng)學(xué)習(xí)的，而其它的品質(zhì)則不顯得多重要、多突出；而作者都選“先”要，那樹(shù)的“沉默”、“姿態(tài)”、“雅量”……這些品質(zhì)都是主要的，這些優(yōu)點(diǎn)都很重要，都是不可缺少的，應(yīng)該同時(shí)去學(xué)習(xí)，是不分先后、主次的。通過(guò)選擇的對(duì)比，學(xué)生對(duì)樹(shù)的優(yōu)秀品質(zhì)感受更深了。

2.句子的對(duì)比。相同的意思用不同的表達(dá)方法，其表達(dá)效果也會(huì)大不相同。同樣，在語(yǔ)文版五年級(jí)上冊(cè)第二課《美麗的三譚印月》中，結(jié)尾一段是這樣寫(xiě)的：“月色溶溶，燈影朦朧，波光閃閃。眾多游人到西湖賞月，劃船，一片歡歌笑語(yǔ)。這不就是人間天堂嗎？”筆者首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到結(jié)尾一句是反問(wèn)句，并讓他們把它改為另外的說(shuō)法，學(xué)生說(shuō)可以改成這樣的句子：“這就是人間天堂??！”這兩個(gè)句子形式不同，語(yǔ)調(diào)不同，但意思一樣，但為什么作者沒(méi)有采用第二種說(shuō)法呢？通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，句中已經(jīng)蘊(yùn)含了作者對(duì)西湖景色由衷的贊嘆，但還是以反問(wèn)的語(yǔ)氣去肯定自己的意思，以不容置疑的口氣進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、突出對(duì)西湖景色的稱(chēng)贊，這比第二種說(shuō)法表達(dá)效果更好。

再如，選讀二《酸棗情》中有句：“伴著棗香，我的失眠竟奇跡般的消失了?！惫P者啟發(fā)學(xué)生采用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)這句話(huà)的意思，有的說(shuō)：“我已不再失眠了?！庇械恼f(shuō)：“我的失眠癥從此消失了?！薄瓕W(xué)生通過(guò)比較理解出——原句不僅有失眠癥消失的“快、意想不到和不可思議”，而且還有作者那種無(wú)意中被治好的無(wú)比興奮的喜悅，這是其他句子無(wú)法表達(dá)到的。

3.語(yǔ)言風(fēng)格的對(duì)比。我們的文章和影視劇作品中的人物語(yǔ)言幾乎都是文縐縐的書(shū)面語(yǔ)言，即使是六七十歲的老人，還是十幾歲的孩子，抑或是村姑野夫，說(shuō)話(huà)中都會(huì)用不少的詞語(yǔ)（實(shí)際上都是作者的語(yǔ)言），都失去了活生生的個(gè)性語(yǔ)言，看不出年齡、身份、文化水平的區(qū)別，失去了生活的真實(shí)與自然。偶爾看到方言土語(yǔ)，倒覺(jué)得無(wú)比自然、舒服、親切。如張愛(ài)玲有一文中寫(xiě)道：“他們?yōu)槿⑽?，一分沒(méi)花。”多自然啊，那是因?yàn)闆](méi)有拿腔說(shuō)“一分錢(qián)”，只一字之差，感覺(jué)有天壤之別，這就是大家手筆。又有一作家寫(xiě)喝水：“我們頭也不抬地喝著，真甜！”感覺(jué)直接說(shuō)出，言簡(jiǎn)意賅，真實(shí)自然，其實(shí)當(dāng)時(shí)都會(huì)有那樣的感覺(jué)。

口語(yǔ)化語(yǔ)言運(yùn)用得好的作家大有人在，馮驥才就是其一，在語(yǔ)文版五年級(jí)十冊(cè)中，有一篇他的文章《刷子李》，上面此類(lèi)語(yǔ)言比比皆是，讓學(xué)生深深體會(huì)到了語(yǔ)言的妙道。如“那白點(diǎn)兒即刻沒(méi)了，再一松手，白點(diǎn)兒又出現(xiàn)了。奇了！”“沒(méi)了”、“奇了”的口語(yǔ)化表達(dá)，多真實(shí)啊！作者若說(shuō)“沒(méi)有了”、“奇怪了”則大為遜色。再如“行內(nèi)的生氣愣說(shuō)不信?！卑堰@句說(shuō)成：“行內(nèi)的生氣非說(shuō)不信?！笔遣皇琼嵨洞鬁p呢？還有“倘若沒(méi)這一手，他不早餓成干兒了？”“完了！師傅露餡兒。”等等，這些生活化的語(yǔ)言就是最美的語(yǔ)言，原汁原味，無(wú)需雕琢，勝似加工潤(rùn)色，一板一眼的書(shū)面語(yǔ)。

4.文章構(gòu)思的對(duì)比。文章布局謀篇不同，那么它們的主題、情感也將大為不同。寫(xiě)雨天讓傘、幫助同學(xué)的習(xí)作司空見(jiàn)慣，卻都落入一定的俗套。而一學(xué)生卻寫(xiě)雨天放學(xué)回家，在校門(mén)口看到盼望家長(zhǎng)來(lái)接的同班同學(xué)，她和同學(xué)同撐一把傘，并送同學(xué)回家。等小作者回到家，已淋濕了半個(gè)身子，媽媽見(jiàn)了很是惱火，同學(xué)說(shuō)清原因，媽媽更是惱羞成怒，嚴(yán)厲斥責(zé)。這位同學(xué)依此寫(xiě)成文章《不該做的好事》，并在結(jié)尾寫(xiě)道：“本以為做了件好事，卻不料換了媽媽的一頓臭罵，我做錯(cuò)了嗎？老師不是經(jīng)常讓我們?nèi)椭鷦e人嗎？到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？”文章到此戛然而止。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到此文有新意，尤其結(jié)尾更是委婉含蓄，令人回味無(wú)窮，言雖盡而意猶存。這是那類(lèi)俗套的助人為樂(lè)的作文所望塵莫及的。

對(duì)比的方法可運(yùn)用到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一項(xiàng)中。在閱讀中，選擇不同程度的學(xué)生去讀，能讓其他學(xué)生從不同的閱讀表現(xiàn)中感悟到如何正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)到“唱讀，一字一詞地讀”是錯(cuò)誤的。在課堂上回答問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比不同學(xué)生的回答，讓學(xué)生學(xué)到怎樣表達(dá)是準(zhǔn)確的、全面的、深刻的、到位的、有創(chuàng)意的。在造句中通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么句子是通順的、完整的、生動(dòng)的、富有趣味的。

對(duì)比的方法還可用到日記指導(dǎo)、作業(yè)指導(dǎo)、口語(yǔ)交際指導(dǎo)中，甚至還可運(yùn)用到課文思路的多種再設(shè)計(jì)的指導(dǎo)中?？傊?，它可貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，對(duì)比方法的運(yùn)用，終究會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益，也終究會(huì)在教育教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)花結(jié)果?！?/p>