如何提高小學數(shù)學課堂提問的質(zhì)量

卓雙燕

教育心理學向我們揭示：學生的思維過程往往從問題開始。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。學起于思，思源于疑。有經(jīng)驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。正如一位教學法專家所說：“教師教學效率的高下，大部分可以從他所發(fā)的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。中小學教師若不諳熟發(fā)問的技術，他的教學工作是不易收效的。”然而，從現(xiàn)今的小學教學現(xiàn)狀來看，課堂提問存在很多的問題。有相當一部分教師認為課堂提問越多，課堂越熱烈，就是克服了“滿堂灌”，采用了“啟發(fā)式”。由于這種錯誤的認識，使課堂教學成了“滿堂問”，且“問”出了諸多弊病，這是因為教師在使用提問時沒有吃透教材，教學目標模糊不清，而是照本宣問，忽視學生的實際情況和提問的要點，一堂課中幾十個問題也是司空見慣，甚至出現(xiàn)上百個。步步設問，一問到底，這種教學過程基本上在一問一答中進行，它雖然有學生的參與，但仍然是一種“填鴨式”的教學。教師教學觀念陳舊，數(shù)學課堂教學效率低，學生學數(shù)學寫得多，說得少，做得多，思考得少，缺少了思維訓練；提問方式單一……因此，在教學中要有效地激發(fā)學生思維，必須優(yōu)化課堂提問，在提高課堂提問的質(zhì)量上著實下一番功夫。下面筆者結(jié)合個人在數(shù)學教學中的體會，對此談一些粗淺的看法。

一、要精心設問

講授新課之前，首先應深入備課，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現(xiàn)教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”，更要讓學生知道“為什么”。這些問題，應由淺入深，由近及遠、由易到難、由小到大、由偏到全，即要設臺階，循序漸進，步步引入，否則學生無從考慮，要有助于引導學生進入問題情境，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。例如，在教學“同分母分數(shù)相加減”時，可以根據(jù)教材的特點，精心地設計問題，如課件出示一個月的天氣情況，讓學生先求雨天、晴天等天氣各占本月總天數(shù)的幾分之幾，然后根據(jù)信息，問“你能提一些數(shù)學問題嗎？”于是，學生會根據(jù)信息，提一些本節(jié)課要掌握的問題，這樣知識點就不知不覺的落實了。

二、要巧妙啟發(fā)

如何把問題向?qū)W生提出，對課堂提問的成敗有重要關系。問之得當，可以有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，發(fā)展學生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。 因此課堂提問要有啟發(fā)性，以激起學生思考，引導他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。提問的方式應該是循循善誘的，引導學生深入思考，自己尋找正確的答案。即使是記憶性的檢測與反饋，也應盡可能有啟發(fā)性，簡單的應答式提問要少用。開始的復習不一定要直接問。例如上“分數(shù)乘法的意義”時，復習分數(shù)的意義不要直接問“什么叫乘法”，可以放在一個具體的例題中提出來，或隱含在例題中，啟發(fā)學生自己學會回顧已學過的知識。好的提問方式是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結(jié)果，教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵學生多動腦、勤動手，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中，要教給學生學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)學生會用數(shù)學思維和數(shù)學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”數(shù)學。

三、要活抓時機

教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度。高質(zhì)量的提問只有在關鍵時刻提出，才能有效地調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，才能有效地突出重點，突破難點。在準確地把握提問時機的同時，還需要注意提問后的適當停頓。有專家指出，在課堂提問中，教師應注意停頓時間，例如教師提出問題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指學生回答；或?qū)W生回答問題之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或提出另一個問題。這樣做的優(yōu)點是，問題提出后，留給學生回憶、聯(lián)想、組織語言的時間。在此基礎上，再增加問題的內(nèi)容，增加學生的發(fā)言機會，調(diào)動大多數(shù)學生的學習熱情和求知欲望，這樣就會使課堂氣氛活躍，取得好的提問效果，較好地完成課堂教學目標。提問要有一定的坡度，循序漸進到佳境。“生活的外延有多大，數(shù)學的外延就有多大?！币箤W生得到生動活潑的發(fā)展，就必須把數(shù)學教學的“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問轉(zhuǎn)化為學生的問，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。例如一題多解、多向求解等創(chuàng)新性題目，啟迪學生思維，引發(fā)學生創(chuàng)新，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在教“圓的認識”時，學生通過動手操作后，發(fā)現(xiàn)圓心到圓上的距離相等時，教師要抓住機會提問圓的各部分名稱中，什么叫半徑？這樣學生就會理解半徑的概念，并且能激起學生探究知識的欲望。在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

總之，“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創(chuàng)造。要想提高課堂效率，首先要提高課堂提問的質(zhì)量，使學生心中產(chǎn)生疑問，引起積極的思考。好的提問，能激發(fā)學習探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里邀游，好的提問需要我們教師要做有心人，問題要問在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動學習思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。而思考是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁?！?/p>