語文課堂教學(xué)藝術(shù)初探

范苑芬

教學(xué)是一門藝術(shù)，如果說課堂是舞臺(tái)，那么教師就是導(dǎo)演。要使課堂教學(xué)這一大舞臺(tái)充滿吸引力，教師就必須講究課堂教學(xué)的藝術(shù)，讓學(xué)生全身心地投入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

下面就談?wù)劰P者探究課堂教學(xué)藝術(shù)的一些做法。

一、“激趣”——激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何激趣？筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面著手：

1.以故事激趣。針對(duì)學(xué)生愛聽奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，筆者引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，從而使學(xué)生思路開拓，興趣變濃。

如在講述寫文章要正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，筆者先講述這樣一個(gè)故事：古時(shí)有一個(gè)老翁在臨終時(shí)立下遺囑，其遺囑寫道：“八十老翁/親生一子/人言非/我子也/家產(chǎn)田園盡付/女婿外人等不得爭(zhēng)端”，因?yàn)檫@遺囑沒標(biāo)標(biāo)點(diǎn)，這給手持遺囑的兒子留下了隱患。老翁去世后，老翁的女婿為了爭(zhēng)奪老翁留下來的家產(chǎn)田園，便和當(dāng)?shù)氐目h令串通勾結(jié)，奪去了老翁留下的田園家產(chǎn)。原來老翁的女婿和當(dāng)?shù)氐目h令抓住遺囑沒標(biāo)標(biāo)點(diǎn)的弊端，把遺囑讀成：“八十老翁親/生一子/人言非我子也/家產(chǎn)田園盡付女婿/外人等不得爭(zhēng)端”。這樣，老翁的兒子落了個(gè)本應(yīng)繼承的遺產(chǎn)被奪卻又有口說不清的慘局。這是沒有正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)造成的呀！

這個(gè)故事既形象地說明學(xué)習(xí)和正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的重要性，又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)的興趣，營造了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2．引用詩歌名言激趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以提問一些學(xué)過的詩歌或者名言，以引起學(xué)生的興趣。如分析《月夜》筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：望月思親是古典詩歌一個(gè)永恒的主題，有李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)”、張若虛的“人生代代無窮已，江月年年望相似”、蘇軾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，今天，我們一起學(xué)習(xí)杜甫的詩，看看詩人是如何表達(dá)自己的思念之情。這樣學(xué)生不但可以回味古詩，加深對(duì)月的印象，而且激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3．設(shè)置懸念激趣。在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。可用“且聽下回分解”之類的話設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析。如在學(xué)習(xí)《背影》開篇“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”這句時(shí)，筆者適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這給學(xué)生造成一個(gè)懸念。又問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情的部位是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪。為什么此文卻抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是父親進(jìn)入老境“頹唐”的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦、不怕麻煩送兒子上北京，并艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣令人更想往下看，品味字里行間所滲透的情感。這樣學(xué)生的興趣在懸念中被激發(fā)出來了。

筆者還利用多媒體激趣、游戲激趣、男女同學(xué)競(jìng)賽激趣等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“激情”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到高潮

學(xué)生是活生生的人，有喜怒哀樂，會(huì)觸景生情。美好的情景能讓人產(chǎn)生愉悅的情感，悲凄的情境使人出現(xiàn)痛苦表情。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生忘情其中，使他們的情感與作者、教師融洽貫通，讓他們的思維始終處于最易激發(fā)的狀態(tài)，從情到理，順理成章地投入到課文中去。如學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一文時(shí)，筆者先是放錄音渲染，反復(fù)吟誦，引入高潮；接著放手讓學(xué)生去思考體驗(yàn)，討論回答；再是點(diǎn)睛，以情激情，讓學(xué)生心中充滿了對(duì)抗日軍民的崇敬和贊美之情；最后筆者用講故事的方法，進(jìn)一步融學(xué)生感情于課文體驗(yàn)之中。比如：抗日英雄楊靖宇英勇頑強(qiáng)，在被日軍層層包圍下，只身同數(shù)百名敵人周旋了幾個(gè)晝夜，最后壯烈犧牲。殘暴的敵人解剖他的遺體時(shí)發(fā)現(xiàn)，他的胃里竟然連一粒糧食也沒有，只有樹皮、草根、棉絮。然而楊靖宇這位抗日英雄就是無數(shù)抗日軍民“用血寫新中國歷史”的一個(gè)縮影。在這里既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的感情，又縮短了學(xué)生與課文中人物的心理距離，學(xué)生對(duì)抗日軍民的崇敬和贊美之情也油然而生。

三、“設(shè)疑”——巧設(shè)奇疑，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師在教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生提出富有啟發(fā)性而又有思考價(jià)值的問題并積極進(jìn)行思考，然后敲開知識(shí)的大門。在這里，關(guān)鍵是教師要巧設(shè)奇疑，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲。筆者在授新課《死海不死》時(shí)，用設(shè)疑激趣法，向?qū)W生提問：“它為什么被稱為‘死海？‘死海為什么又‘不死呢？這不是自相矛盾嗎？”然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，讓學(xué)生邊讀邊思考，最后弄清楚課題的內(nèi)涵。筆者在授完一篇文章之后，利用設(shè)疑激趣法去延伸教材內(nèi)容。如授完《阿Q正傳》后，筆者提出：“如果阿Q向吳媽求婚成功，情況會(huì)怎樣？”這樣的“疑”，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

在教學(xué)過程中，筆者不但注意設(shè)疑，而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于“班門弄斧”，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析討論、明辨是非。分析《夢(mèng)游天姥吟留別》一文中的“半壁見海日”這句時(shí)，有學(xué)生提出這樣的疑問：“半壁”課本注為“半山腰”不準(zhǔn)確，應(yīng)作“半邊”解。經(jīng)查證，學(xué)生的質(zhì)疑還挺有道理，這正是學(xué)生不盲從權(quán)威，有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。

四、“參與”——注重角色的變換，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

1．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以從變換角色方面去訓(xùn)練。怎樣在教學(xué)中注意角色的變換呢？筆者認(rèn)為可以利用一種類似游戲的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。分角色朗讀是很受學(xué)生歡迎的游戲活動(dòng)，于是筆者試著讓他們變換角色去聽、去說、去讀、去寫、去演。如在變角色“聽”方面，筆者讓學(xué)生登臺(tái)講課，以老師的身份聽同學(xué)的發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣能化被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為創(chuàng)造；又如在變角色“說”方面，筆者讓學(xué)生參與到文中的角色去“說”。學(xué)完《七根火柴》，筆者讓學(xué)生以無名戰(zhàn)士的口吻說出他未說完的話，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也充分鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、理解力、創(chuàng)造力。這種在聽、說、寫、演等方面的變換角色，既生動(dòng)活潑，又能促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在這些變角色變換活動(dòng)中，學(xué)生的興趣提高了，創(chuàng)造性的思維激活了，綜合能力得到了全面提高。

2．強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。怎樣讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來呢？筆者認(rèn)為：

（1）讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定——教學(xué)目標(biāo)不單教師一人心中有數(shù)，而且要讓學(xué)習(xí)者心中也有數(shù)。

（2）讓學(xué)生參與教學(xué)重點(diǎn)的選擇——讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，明確本課的中心任務(wù)，抓住本課的核心，并根據(jù)自己領(lǐng)悟的情況，確定學(xué)習(xí)的主攻環(huán)節(jié)。

（3）讓學(xué)生參與教學(xué)難點(diǎn)的突破——突破難點(diǎn)不再是由教師單槍匹馬的上陣，而是在教師的帶領(lǐng)下，讓廣大學(xué)生沖鋒陷陣。

（4）讓學(xué)生參與領(lǐng)悟的過程——要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地提出問題，而不是被動(dòng)地回答問題。

（5）讓學(xué)生參與練習(xí)的設(shè)計(jì)——作業(yè)中可以有一些學(xué)生自編自解的習(xí)題，還可以自己命題考自己。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力地以“激趣”、“激情”、“設(shè)疑”、“參與”為突破口，探索語文教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，取得了較好的教學(xué)效果?！?/p>