多元智能理論與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合初探

徐　斌

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心整合的能力認識，認為人的智力是由言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。該理論所倡導(dǎo)的“學(xué)生觀、智力觀、教育觀、評價觀”，為新課程改革提供了有力的理論依據(jù)和支持。筆者嘗試運用多元智能理論與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合進行了一些探索。

一、多元引入，激發(fā)興趣

“好的開頭是成功的一半?！币氕h(huán)節(jié)歷來是課堂教學(xué)的重要組成部分，被看成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟，甚至直接關(guān)系到一節(jié)課成敗。運用多元智能理論，可以通過多種形式引入新課，將學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，將實際生活和課堂聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。

在講“分數(shù)的初步認識”時，用豬八戒和孫悟空爭論怎樣分西瓜的故事引入，學(xué)生的注意力很快就被集中起來，紛紛想要盡快弄懂分數(shù)到底是怎么回事，充分體現(xiàn)了言語智能的優(yōu)勢。在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，先和學(xué)生一起做拍手的游戲，“一下、兩下、三下；一下、兩下、三下……”學(xué)生很快掌握了拍手的規(guī)律，在游戲中初步體會到循環(huán)的含義。在講“6和7的認識”時，用“1234567”這首歌來引入，學(xué)生在聽聽唱唱中對這七個數(shù)字留下了很深的印象，體現(xiàn)了音樂旋律智能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的魅力。

二、多元教學(xué)，促進理解

多元智能理論指出每一個學(xué)生都擁有自己智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，并且通過優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域的互補，可以促進其弱勢領(lǐng)域的發(fā)展。因此，教學(xué)中可以運用多種形式進行教學(xué)，因材施教，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

1．編兒歌。朗朗上口的兒歌深受小學(xué)生的喜愛，在課堂教學(xué)中運用兒歌，不僅可以發(fā)展學(xué)生的語言文學(xué)智能，而且可以讓學(xué)生在愉悅中理解和接受數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時，學(xué)生試商難度大，不易掌握方法，為了降低難度，把計算法則編成兒歌：除數(shù)是兩位，先看被除數(shù)的前兩位，兩位不夠，看三位，除到哪位，商哪位，每次除后要比較，余數(shù)要比除數(shù)小。這樣無聲變?yōu)橛新暎瑹o趣變?yōu)橛腥?，使學(xué)生在興趣盎然的氛圍中掌握計算方法。

2．動手操作。小學(xué)生的智慧出在手指尖上，動手操作可以讓學(xué)生在物質(zhì)化情境中觸摸數(shù)學(xué)，在“做中學(xué)”。例如，在教學(xué)“一個正方形，削去一個角，還剩幾個角時？”如果僅局限于教師說教，學(xué)生體驗不深，難以發(fā)現(xiàn)多樣化的結(jié)果。而讓學(xué)生自己去剪一剪、做一做，則能在操作中主動探究發(fā)現(xiàn)可能有3個角，可能4個角，也可能是5個角，學(xué)生很快能夠解決問題。

3．進行數(shù)學(xué)表演。把數(shù)學(xué)表演引入數(shù)學(xué)課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，而且讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)行程問題時，學(xué)生往往對“相向而行”、“相背而行”、“同向而行”這些“數(shù)學(xué)術(shù)語”的理解有一定的困難。筆者就分別請幾位學(xué)生到前臺作為“演員”，老師充當“導(dǎo)演”，讓全體同學(xué)把題目中的條件和問題的作為演員表演的“臺詞”，根據(jù)“臺詞”的要求進行模擬表演……這樣，極大地調(diào)動了全體學(xué)生參與的積極性，既鍛煉了他們的語言表達能力和相互配合能力，也使得學(xué)生真正地理解了以上術(shù)語的含義，為他們能夠正確地解答“行程類應(yīng)用題”做好了充分的準備。

三、多元練習(xí)，鞏固提高

鞏固練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，枯燥的練習(xí)往往讓學(xué)生感到索然無味。根據(jù)多元智能理論，可以進行多元化的課堂習(xí)題，將練習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實際緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，及時發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。如在初步認識了人民幣后，讓學(xué)生自己去商店里調(diào)查一下喜歡的商品的價錢，并一一做記錄；在學(xué)完簡單的統(tǒng)計之后，布置了調(diào)查記錄家庭成員年齡、統(tǒng)計家中日常用品及自己喜歡的玩具的作業(yè)，學(xué)生調(diào)查和記錄的過程中，將數(shù)學(xué)知識和實際生活密切聯(lián)系在一起，同時也鍛煉了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在作業(yè)的形式上，嘗試將呆板的題目要求，換成貼近學(xué)生情感的新穎名稱，如“我比電腦算得快（口算）、啄木鳥診所（改錯題）、對號入座（填空題）、智慧屋（動腦筋題）”等，用學(xué)生喜歡的卡通人物將作業(yè)一一呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)：“勇闖‘智慧島、智力加油站、闖關(guān)游戲”等作業(yè)形式，學(xué)生被深深吸引，做題的興致大增。

四、多元評價，促進發(fā)展

多元智能理論認為學(xué)生個體間發(fā)展具有差異性，個體內(nèi)的發(fā)展具有不平衡性，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。因此，教師要樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察、接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

1．評價目標多元化。要求教師多角度、多層面地對學(xué)生進行綜合評價，既要從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題等方面去評價數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展水平，還要關(guān)注學(xué)生語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能等方面的發(fā)展。

2．評價方式多樣化。不再把考試作為評價的唯一依據(jù)，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價和考試的方法，如成長檔案袋、學(xué)習(xí)日記、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性、可操作性。

3．評價主體多元化。在評價的主體上，不僅要由教師評價學(xué)生，而且要讓學(xué)生成為評價的主體，進行自我評價以及相互評價，如同伴評價、小組評價、組間互評等，既發(fā)展了學(xué)生的自我認識智能，又培養(yǎng)了學(xué)生初步的民主意識。

4．評價過程個別化。教師從個體發(fā)展的角度去評價學(xué)生，不能單拿他們與班內(nèi)其他同學(xué)進行橫向比較，更要看重他們在原有基礎(chǔ)上縱向前進了多少，以及發(fā)展到了一個什么樣的水平?！?/p>