小學(xué)語文課堂“形式”教學(xué)微探

王軍女

【摘 要】當(dāng)前語文教學(xué)，大多數(shù)重課文“內(nèi)容”而輕“形式”，語文課堂重在引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意，品讀故事情節(jié)，把握人物形象，感悟人文內(nèi)涵等等，極少關(guān)注作者怎么寫。語文教學(xué)要讓學(xué)生“知其然”， 更要讓學(xué)生“知其所以然”，就必須重“形式”，關(guān)注標(biāo)點符號、詞語、句子、段落、表達(dá)方式中的秘妙之處。

【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué) 形式

所謂“形式”，即是作者如何遣詞造句、謀篇布局的問題。當(dāng)前的語文教學(xué)，大多數(shù)重課文“內(nèi)容”而輕“形式”，語文課堂重在引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意，品讀故事情節(jié)，把握人物形象，感悟人文內(nèi)涵，等等，極少關(guān)注作者怎么寫，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是事倍功半。語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“知其然”， 更要讓學(xué)生“知其所以然”。那么，語文教學(xué)如何重“形式”呢？

一、關(guān)注標(biāo)點符號

人教版二年級上冊選學(xué)課文《四季的腳步》是一首現(xiàn)代詩，詩歌每一節(jié)結(jié)構(gòu)相似，標(biāo)點符號的運用也很特別，每小節(jié)都含有兩個“破折號”，對二年級的孩子來說“破折號”還是比較陌生的。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，筆者先請孩子們猜猜這個新朋友是誰？再請孩子們討論：“破折號處該怎么讀？”孩子們試讀之后很快發(fā)現(xiàn)：讀到“破折號”要稍微停頓一下。最后請孩子們想一想：她笑著走來——，會給我們帶來了什么呢？溪水唱起了歌兒——，會是怎樣的聲音呢？

這樣學(xué)習(xí)“破折號”，孩子們不僅讀出了“破折號”的停頓，而且還讀懂了“破折號”的意思。當(dāng)孩子們再次遇到“破折號”時，不光會讀了，還會去想想它用在文中的好處。

二、關(guān)注詞語

四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》中有這樣三個詞：涓涓細(xì)流、簾簾飛瀑、皚皚白雪。在校“同課異構(gòu)”活動中，有兩位老師都留意到了這幾個詞，但教法略有不同。教法一：說說這些詞有什么特點？這樣的詞還有哪些？教法二：說說這些詞有什么特點？哪個詞讓你看到怎樣的畫面？這樣的詞還有哪些？你從詞中看到了怎樣的畫面？教法一僅僅是讓孩子們了解了“AABC”這種構(gòu)詞方式和積累了一部分這樣的詞。而教法二還讓孩子們豐富了這類詞的內(nèi)涵，了解了選用這類詞的好處。

《小猴子下山》是人教版一年級下冊的一篇選學(xué)課文。文中出現(xiàn)了許多“又（ ）又（ ）”的詞語。為了讓孩子們學(xué)習(xí)并積累 “又（ ）又（ ）” 形式的詞語，并會遷移運用。一位老師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

1.找出課文中“又（ ）又（ ）”的詞語，并學(xué)會運用。

師：小朋友們讀得可真投入啊！看，故事中的小猴子出來了，發(fā)現(xiàn)了嗎？它的表情——？指名說。

師：你知道它為什么那么高興嗎？生：它看到了許多好東西。

師：是啊，它下山來看到的都是些好東西??！課文中就用了許多好詞語，為什么說是好詞語呢？因為只要用上了這些詞語，小猴子不告訴我們，我們一讀就能知道它看到的東西有多么好了！比如說玉米結(jié)得……？生：又大又多。教師把“又大又多”的詞卡貼在玉米旁邊。

師：其他的呢？你能快速找到嗎？

隨著孩子們的回答，教師把“又大又紅，又大又圓、蹦蹦跳跳”貼在相應(yīng)的地方。

師：說小兔子也能改成又（ ）又（ ）的形式嗎？

生：又蹦又跳。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀好“又（ ）又（ ）”的詞語。

師：小猴子下山，碰到這么多好吃好玩的東西，難怪它會那么高興?。∧軒е『镒幽菢痈吲d的心情讀好這些詞語嗎？指導(dǎo)讀詞。

師：原來詞語也是可以讀出感情的哦！咱們也來讀一讀。

3.把“又（ ）又（ ）”的詞語抄寫在課本相應(yīng)的插圖上。

師：你們看，這么多的好詞語，想不想把它變成自己的東西？那就請你挑選一個最喜歡的詞語，認(rèn)認(rèn)真真地把它寫在課文相應(yīng)的插圖上，那么這個詞語就是你的了啊。

生：自由選詞語抄寫。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！薄缎『镒酉律健愤@篇課文，很多人都讀過，留在大家腦海中的是小猴子的“丟三落四”。很多老師都教過，卻極少有人去留意“又（ ）又（ ）”這種特殊的言語形式。語文課不是思想品德課，語文課應(yīng)姓“語”。只有基于“言語形式”，語文課才能走上回家的路。

三、關(guān)注句子

《貓》這篇課文的第一自然段是這樣寫的：

貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?？墒撬鼪Q定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。

一位教師在執(zhí)教這一段時，先采用了引讀的方法，師讀：說它……吧，的確……生讀：可是……然后請學(xué)生說說這幾句話有什么特點，生很快找出了特點。教師又讓孩子們在第三自然段中加入這幾個詞讀一讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使孩子們對這種特殊的形式活學(xué)活用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。

在學(xué)習(xí)“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢”這句話時，教師先請學(xué)生去掉語氣詞讀一讀，再對比讀有語氣詞和去掉語氣詞之后的這兩句話，感受有什么不同？學(xué)生很快感悟出了：有語氣詞的句子讓我們感受到，即使貓一天一夜不回家，作者也不責(zé)怪。而沒有語氣詞的句子，我們感受到作者對貓的責(zé)怪。加了語氣詞味道就變了，更能看出老舍對貓的喜愛了。這樣一對比，孩子們真正了解了作者老舍在寫這段話時的巧妙之處。

四、關(guān)注段落

人教版五年級上冊《慈母情深》一文中有這樣兩個典型的語段：

[語段一]背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

[語段二]母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機機板上了，立刻又陷入了忙碌……

著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教這一課時就很敏銳地發(fā)現(xiàn)了其中的語言規(guī)律，通過感悟使學(xué)生明白了語段一是將“我的母親”倒置，并進(jìn)行多次反復(fù)，所起到的表達(dá)效果是給人一種慢鏡頭的感覺，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷；而語段二中“立刻”一詞的重復(fù)應(yīng)用，則是給人一種快鏡頭的感覺，使母親的一系列動作描寫一氣呵成，再次感受母親掙錢的不易，生活的艱辛。看！兩個語段承載了多么有價值的語言規(guī)律啊！

五、關(guān)注表達(dá)方式

《好漢查理》是人教版三年級上冊的一篇略讀課文，一位教師在教學(xué)這篇課文時緊緊抓住了文中“對話分行寫”這一特點。在教學(xué)時，流程如下：①請學(xué)生初讀課文標(biāo)好段落，再指名讀課文，然后問學(xué)生在這個美好的故事中，查理得到什么？杰西得到了什么？②再請學(xué)生讀這個故事，分角色讀。第一遍帶旁白分角色讀，第二遍去掉旁白分角色讀。③聚焦對話描寫。說說文中的對話描寫有什么特征。孩子們很快找出了“對話分行寫”與“提示語位置不同”等特點。再請學(xué)生討論這樣寫的好處。學(xué)生討論得出的好處有：對話分行寫，意思不容易搞混，讀起來簡單；提示語位置不同，讀起來不單調(diào)，有變化。④小練筆。內(nèi)容：想象表達(dá)，為下面這段話續(xù)寫查理和杰西的對話?！稗D(zhuǎn)眼間，到了第二年放暑假的時候，查理非常想念杰西，希望她能再來鎮(zhèn)上度假。這一天，查理又來到了杰西去年住過的房子，發(fā)現(xiàn)杰西真的來了！她正微笑著坐在輪椅上，望著窗外……”接寫要求：對話描寫分段；至少用兩種不同的對話描寫方式。

語文課承載的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言。雖然，泛泛的讀、無指導(dǎo)的自讀等或多或少也能讓學(xué)生積累一些語言，但是效率如何就不得而知了。課堂上，作為引領(lǐng)者的教師如果能有意識地發(fā)掘有規(guī)律的語言現(xiàn)象，有目的地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，積累和運用語言的進(jìn)程定會加速，這就需要教師有關(guān)注語言規(guī)律的意識。

總之，語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，結(jié)合具體文本，具體語言、具體情境，得“意”又得“言”。■