“借助漢語拼音突破英語單詞關”在起始年級英語教學中的應用

王　君

單詞是英語語言的最基本單位，起始年級學生學習英語的關鍵是解決英語單詞。對于零起點的初中生來說，能否快速記憶英語單詞是決定他們學好英語的第一個關口。如果這一關突破不了，那么學生的聽、說、讀、寫能力就無從談起。再加上現在英語教材詞匯量大，教學內容多，對于大部分從來沒有接觸過英語的農村學生來說，如何突破單詞拼讀記憶關成了一大難題。教師也感到教材內容太多，生詞量太大，難以完成《新課程標準》所要求的教學任務。因此，如何幫助學生突破英語單詞關，是擺在廣大教師面前一個亟待解決的問題。

一、“借助漢語拼音突破英語單詞關”方法簡介

2007年暑假，我們借助課題立項的機會，號召課題組成員通過大量的學習、研究，商討單詞的拼讀規(guī)律及在施教過程中的注意事項和應對策略。我們發(fā)現，英語是一種表音文字，文字的形體與語言中的語音發(fā)生直接的關系，而漢語是一種表意文字。從表面上看，英語和漢語是兩種截然不同的語言，分別屬于不同的語言，但英語和漢語同屬于語言學研究的范疇，二者之間有許多相似之處。譬如，漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、h、s、w、c、z、ng等，如果去掉其中的韻母成分后。即與英語輔音/b/、/p/、/m/、 /f/、 /d/、/t/、/n/、/l/、/h/、/s/、/w/、

/ts/、/dz/等的發(fā)音相似。英語中的輔音、元音與漢語中的聲母、韻母之間呈現出某種對應關系。又因為我國學生在英語學習的過程中，難免受到漢語的語音、詞匯、結構、表達方式的影響，所以充分利用漢語拼音正遷移進行英語單詞拼讀，有利于幫助學生建立英語單詞的形、音直接的聯系，變單純模仿、機械記憶為學生主動的、有意義的識記。

在學習單詞bag、map、big、pig等詞時，教師先出示b、g、m和p等字母，不教字母名稱，而是直接讀音/b/，/g/，/p/，/m/；出示字母a和i時，也直接教學生念/ /和 /i/，借助漢語拼音的拼讀方法，學生很快就能讀出這些單詞/b g/，/m p/和/big/，/pig/。通過反復拼讀，讓學生基本了解并掌握，然后教師再把五個原音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律告訴學生，再根據英語中的元音相當于漢語拼音中的韻母，使其與輔音結合進行拼讀。讓學生明白英語單詞拼讀和漢語拼音拼法是相似的，讓他們利用漢語拼音的拼讀技巧去拼讀英語單詞，使他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體會到學習的樂趣。同時也讓他們感覺到拼讀英語單詞和漢語拼音一樣是很容易學習的。

在教學時，應先學習閉音節(jié)的發(fā)音，再學習開音節(jié)的發(fā)音。這樣就能按部就班，循序漸進，學生既容易學習，又學得扎實、穩(wěn)固，且有興趣。

在學生掌握了一定量的英語單詞，并能借助漢語拼音拼讀單詞后，就可大膽放手，采用分組合作的方式，讓學生自己去尋找，發(fā)現一些字母組合的規(guī)律。如在單詞deep，meet，jeep，see，need等單詞中，字母組合ee組合發(fā)/i：/。這樣，學生在學習的過程中，通過合作、交流、探究，發(fā)現規(guī)律，他們體會到學習的興趣和樂趣，體會到成功的快樂，不僅在課內，而且在課外也會愉快地自覺學習英語，從而大大提高英語單詞的輸入量，為以后大量閱讀做好了充分的準備。

二、“借助漢語拼音突破英語單詞關”對英語教學的作用

1.降低英語入門的門檻，增強學習英語的信心。眾所周知，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基礎，對英語學習者來說，詞匯量的大小是至關重要的，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯量的大小?！敖柚鷿h語拼音突破英語拼讀關”是一種事半功倍的學習英語的速效方法，它恰當地利用英語和漢語在發(fā)音和拼音方面的相似之處，讓學生在初學英語的過程中，把已有的漢語拼音知識遷移到學習英語的單詞之中，減輕了學生機械記憶單詞的負擔，掃除了難讀難記英語單詞的“攔路虎”，增加了初學者學習英語的信心。實踐證明，只要有計劃、有步驟地使用這種方法，幾乎百分之百的學生都能輕松地學習和掌握這種方法。

2.實現學生共同進步的理想，激發(fā)學習英語的興趣。長期以來，在英語教學過程中，學生兩極分化問題的日趨嚴重幾乎成了困擾英語教學的頑癥和通病。其重要根源之一，就是在英語學習的初始階段，學生不能準確地拼讀和拼寫單詞，在英語學習開始時，學生接觸的英語生詞較少，依靠單純的機械模仿或死記硬背，還能應付，但是隨著學習的深入，要求的提高，生詞量的增加，有相當一部分學生沒有掌握單詞拼讀的規(guī)律，就遇難而退，失去了學習英語的興趣，漸漸掉隊，對學習英語產生了畏難情緒。

而“借助漢語拼音突破英語單詞拼讀關”的方法的使用，學生學習成績普遍提高，大面積豐收，在很大程度上緩解或解決了英語學習過程中學生兩極分化的問題。同時，每個學生記憶單詞的能力都有了很大的提高，他們一分鐘聽寫10個單詞的正確率達到百分之九十五；辨音能力從百分之七十提高到百分之九十三，這樣使每一個學生都感受到拼讀英語單詞的成就感，喚起學生學習英語的內在動機，真正激活了學生變化的“內因”，激發(fā)了學生學習英語的興趣，促進了聽、說、讀、寫能力的全面提高。

3.培養(yǎng)學生自主學習的能力 提高課堂效益。零起點的農村學生初學英語時，因為沒有英語學習的基礎，自主學習能力很差，再加上英語學科受語言環(huán)境的限制，學生在課外操練單詞的機會極少。如果還采用以前老的方法去記憶單詞，學生會感覺枯燥、困難，又常常容易遺忘，老師為防止學生遺忘，不得不經常在課堂內幫助學生復習、鞏固，而過分的復習又擠占了新知識的學習，導致新知識不能落實，完不成新課程標準和教材規(guī)定的任務，使師生都感到苦惱。而“借助漢語拼音突破英語單詞關”這種方法的使用，降低了學生識記英語單詞的難度，大大提高了學生識記英語單詞的效率，同時又培養(yǎng)和鍛煉了學生自主學習的能力（歸納能力、類比能力、遷移能力等）。一旦學生識記單詞的問題解決了，教師在課堂上會有更充裕的時間放在單詞和詞匯的運用上，以便培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

“借助漢語拼音突破英語單詞關”這一教學方法，改變了課堂模式，提高了課堂效益?！?/p>