再探新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

符華云

課堂教學(xué)改革是具體落實(shí)英語(yǔ)新課標(biāo)的主渠道。然而，經(jīng)過多輪變革的英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然已不完全是教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但似乎重又出現(xiàn)了低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)象，學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)過程中的多種需要以及教學(xué)雙方的多種潛能得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，新課程改革背景下，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，又成為英語(yǔ)教師新的思考。

一、有效教學(xué)（effective teaching）的時(shí)代詮釋

筆者認(rèn)為，新課程背景下有效教學(xué)更多的應(yīng)該是其實(shí)際價(jià)值的屬性面，應(yīng)該考慮教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與全社會(huì)及學(xué)生個(gè)體要求相符合的程度。其一，教學(xué)的有效性涉及到教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在各方面所獲得的進(jìn)步與發(fā)展的程度，也就是說，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有效的重要依據(jù)。教師教學(xué)任務(wù)完成的情況，或者其教學(xué)理念、態(tài)度、方法等等并不是衡量的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)任務(wù)完成得再好，教學(xué)理念再先進(jìn)、態(tài)度再認(rèn)真，沒有目標(biāo)達(dá)成度，當(dāng)然得不到社會(huì)的認(rèn)可。其二，教學(xué)的有效性涉及到其效果的最優(yōu)化程度。沒有科學(xué)的方法、沒有先進(jìn)的理念，也許能夠?qū)崿F(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)，但是，這只能是低效的，不可避免地存有許多潛在的效益。因此，教學(xué)的有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該綜合優(yōu)化教學(xué)雙方，以及主客觀方面各種智力與非智力因素的最優(yōu)化程度。從這種意義上來(lái)說，教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)升華為優(yōu)效教學(xué)，應(yīng)該以追求最優(yōu)為目標(biāo)。

1.有效教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效教學(xué)追求的是學(xué)生全面發(fā)展，在價(jià)值取向上是“全人”的教育理念。學(xué)習(xí)成績(jī)只是其中的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、參與熱情、興趣愛好、思維品質(zhì)、情感體驗(yàn)等多方面同步發(fā)展才是真正的有效教學(xué)?！坝行А辈荒芎?jiǎn)單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是要看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維力度；要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、理解和運(yùn)用的程度；要看學(xué)生的智力因素和非智力因素的提高程度；要看學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度。

2.有效教學(xué)的實(shí)施核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是根本。有效學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，是學(xué)生自主理解、探索、研究的過程，因而，發(fā)揮學(xué)生的主體作用便是有效教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)工作必須激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，只有抓住了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才算是抓住了有效教學(xué)的根本。因此，教師的備課必須從只研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子中突圍出來(lái)，要更多的研究學(xué)情、教法、學(xué)法。

3.有效教學(xué)的工作支點(diǎn)是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索的陣地，教師在課堂教學(xué)中的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、氛圍，是組織學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生心智。課堂教學(xué)中教師講得多、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的現(xiàn)象，根本不能適應(yīng)新課改的要求。教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，僅僅依靠突擊性的活動(dòng)并不能夠徹底改變課堂教學(xué)的性質(zhì)。只有堅(jiān)持不斷改變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的理念，才能讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極，這才是行之長(zhǎng)久的發(fā)展之路。

4.有效教學(xué)的發(fā)展前景在于教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是靠教師來(lái)組織的，教師的教學(xué)理念、方法、課堂駕馭能力、專業(yè)功底等直接影響著學(xué)生的發(fā)展。脆弱的教師專業(yè)素養(yǎng)必將極大地影響有效教學(xué)的實(shí)施。雖然教師不是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是，如果不具備時(shí)代的專業(yè)素質(zhì)，根本無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)。外語(yǔ)學(xué)科更有其不同的特征，在絕大部分情況下，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，教師就是學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源和外語(yǔ)品質(zhì)發(fā)展的起點(diǎn)，只有教師站在一定的高度，居高臨下地實(shí)施組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到較高的層次水平。

二、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性匱乏的現(xiàn)狀

英語(yǔ)新教材正在逐步推廣運(yùn)用，英語(yǔ)新課程改革的步伐也在不斷地向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)的成效當(dāng)然也不容否定。然而，從優(yōu)效的角度看，英語(yǔ)課堂教學(xué)似乎陷入了新的困境，課堂氣氛重又顯得沉悶，方法回歸到單一乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大打折扣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情受到損害，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效，甚至于無(wú)效，課堂再次出現(xiàn)效率低微的現(xiàn)象。

1.僵化套用教學(xué)模式，忽視學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。實(shí)際上，教學(xué)模式只是一種理論框架，還須結(jié)合具體實(shí)踐加以變通運(yùn)用。部分教師在教學(xué)過程中，過于注重新的套路，機(jī)械地搬用某種模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動(dòng)僵化，甚至有些課堂為了教學(xué)模式的順利展開而撇開了全體學(xué)生參與的理念；或者學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時(shí)間缺乏?，F(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的，在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大，因此，部分學(xué)生課堂參與時(shí)間不足是一個(gè)值得注意的重要問題。

2.盲目崇尚新異奇特，忽視教學(xué)方法的互補(bǔ)。外語(yǔ)課堂教學(xué)方法一直隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。事實(shí)上，課堂教學(xué)中并沒有一成不變的所謂最好的方法，各種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，都具有互補(bǔ)的特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)方面都有著自己特殊的作用。隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)朝著多樣化、最優(yōu)化的體系發(fā)展。然而，有些課堂過分地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)某些傳統(tǒng)化的教學(xué)方法諱莫如深，惟恐有絲毫的跟不上課程改革腳步的嫌疑。其實(shí)，教學(xué)方法也只是一種手段，不能促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展的方法是沒有意義的。只有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才是最為符合教學(xué)改革的根本目的的。

3.學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制的意識(shí)和能力，外語(yǔ)學(xué)習(xí)材料選擇范圍非常有限，學(xué)習(xí)目標(biāo)由老師確定，學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容由老師安排指定、學(xué)習(xí)自覺性需要老師督促，學(xué)習(xí)結(jié)果由考試來(lái)評(píng)價(jià)。鑒于外語(yǔ)學(xué)科的特殊性，學(xué)生缺乏個(gè)體意識(shí)，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)；缺乏參與意識(shí)，課堂上認(rèn)真的學(xué)生往往也只限于消極地聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；學(xué)生只有接受知識(shí)的意識(shí)，沒有發(fā)現(xiàn)問題的心理準(zhǔn)備，不懂得發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分；遇到問題時(shí)不善于與同學(xué)交流，至多自己苦思冥想，缺少合作意識(shí)；學(xué)生不能自覺地、多角度地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況，不善自我評(píng)估。如此等等，結(jié)果形成“淺學(xué)→苦學(xué)→厭學(xué)”的惡性循環(huán)。

三、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的若干策略

1.注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。英語(yǔ)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且要求學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)知識(shí)與技能的形成及其應(yīng)用；不僅發(fā)展學(xué)生推理能力和演繹思維能力，而且要求學(xué)生從學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中學(xué)會(huì)合作交流，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過程與方法的同時(shí)，要求學(xué)生具備健康的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，使每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

2.整合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。整合課堂教學(xué)模式，就是要最優(yōu)化選擇和組合各種教學(xué)方法與課堂活動(dòng)的組織。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)模式是影響學(xué)生素質(zhì)最為直接的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，知識(shí)的遷移，活動(dòng)的安排，練習(xí)的設(shè)計(jì)，評(píng)估活動(dòng)等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，立足于學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、信心，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。

把空間留給學(xué)生是整合教學(xué)模式的基本原則。尊重學(xué)生個(gè)性差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生以獨(dú)立的人格空間；鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，給學(xué)生以獨(dú)立思維的空間；根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，組織合理可行的課堂活動(dòng)，搭建學(xué)生展示自我的平臺(tái)，給學(xué)生以自我展示、自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)的空間。

3.調(diào)整教師角色位置，引導(dǎo)學(xué)生完善自我學(xué)習(xí)體系。優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師要從自我表現(xiàn)的角色位置上走出來(lái)，以服務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。要以特定的教學(xué)目標(biāo)為中心，采用靈活多變的教學(xué)方法，擺脫展示教學(xué)模式的做法。比如講授法，就要將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握記憶，更主要的是要讓學(xué)生從講授中悟出如何形成自己的知識(shí)體系；比如課堂提問，就要通過問題的不同提問方式，引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何自己發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)解決問題；比如小組活動(dòng)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在相互討論的過程中學(xué)會(huì)相互協(xié)作，學(xué)會(huì)發(fā)表和交流自己的思想，從而達(dá)到增進(jìn)思維的能力，并且在此過程中學(xué)會(huì)知識(shí)的探索技巧。

4.切實(shí)貫徹新課標(biāo)要求，突出學(xué)生參與的有效性。新課程改革使英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：學(xué)生參與課堂活動(dòng)的比例大大增加，學(xué)生們暢所欲言，積極活動(dòng)，敢于講說，課堂氣氛顯得異?；钴S。然而，在這熱鬧與自主的背后，似乎也隱匿著一個(gè)令人深思的問題——效果如何？事實(shí)上，這樣的課堂，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這種參與往往流于形式，學(xué)生也討論了，但并沒有充分的素材準(zhǔn)備和縝密思考，對(duì)討論的內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水式地想到哪兒說到哪兒，沒有深度和廣度；或者由于學(xué)生的知識(shí)和閱歷的限制，有些問題他們根本無(wú)法進(jìn)行深入的思考，這樣的參與形同虛設(shè)，自然也就談不上有效性了，只能增加課堂散漫的思想。

為此，學(xué)生的參與應(yīng)當(dāng)是在教師鋪設(shè)的軌道上進(jìn)行。參與的形式，活動(dòng)的目的，師生、生生互動(dòng)的相互補(bǔ)充，參與過程中的適時(shí)調(diào)整，等等，教師必須預(yù)先周密設(shè)計(jì)安排，只有這樣，才能充分實(shí)現(xiàn)參與的有效性。

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