淺談高中化學研究性學習

【摘要】高中化學研究性學習是為了適應素質教育和創(chuàng)新學習的需要,以學生自主性、探究性學習為基礎,以個人或小組活動為形式,通過其自身實驗獲取科學結論,養(yǎng)成科學精神和態(tài)度的新的教學方式,具有教學主題問題化、學習過程自主化、學習資源開放化、學習方法多樣化和實踐性強的特點。

【關鍵詞】高中化學;研究性學習;特點;意義

化學是一門基礎自然科學,它研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律?；瘜W與社會、生活、生產、科學技術等有著密切的聯(lián)系,并占有越來越重要的地位,對于我國實現(xiàn)工業(yè)、農業(yè)、國防和科學技術現(xiàn)代化有著極其重要的作用。中學的化學教學就顯得格外重要,它是學生觀察、實踐能力的重要途徑。

國家教育部頒布的《全日制普通高級中學化學教學大綱》明確指出,高中化學教學要“培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力,使他們能綜合應用化學和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。訓練學生的科學方法,充分挖掘學生的潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,發(fā)展他們的個性和特長?！薄凹ぐl(fā)學生學習化學的興趣,教育他們關心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會有關的化學問題。培養(yǎng)他們的科學態(tài)度?！币簿褪且⒁馀囵B(yǎng)學生的實踐能力,激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神,因此,開展研究性學習已經成為目前中學化學教學改革和發(fā)展的一個新內容。

一、研究性學習的基本概念

什么是研究性學習?根據新大綱的要求,我認為,高中化學研究性學習必須在傳統(tǒng)的教學方法基礎上有所突破,

它應是以學生的自主性、探究性學習為基礎,以個人或小組活動為形式,通過其自身實踐獲取直接經驗和科學結論,養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度,掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學各種知識解決實際問題能力的教學方式。

顯然,開展研究性學習是根據素質教育和創(chuàng)新學習的需要,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力,促進學生個體的健康發(fā)展,為高等學校和社會各行業(yè)輸送素質良好的普通高中畢業(yè)生為目的的。

二、研究性學習的主要特點

1、教學主題生活化

在學習化學知識時,教師可以從現(xiàn)實生活中聯(lián)系相關主題。這些課題或問題根據學生實際情況可大可小,可易可難,主要目的是讓學生在教師的指導下,圍繞這些問題展開活動,從而減少學習的被動性,增強學習的主動性,計劃性和有序性。

2、學習過程主動化

傳統(tǒng)的化學教學強調的是知識傳授,學生的主要任務是聽、記,雖然也有形式上的突破,如啟發(fā)式、討論式教學等,但這都不能算是嚴格意義上的研究性學習。研究性學習應強調學生學習的自主化,學生必須開動腦筋,結合各種知識大膽創(chuàng)新,直接、親身地去體驗和研究,學生不再是被動的接受式學習,而是主動地探究性學習,真正成為學習的主人。

3、學習資源開放化

過去化學的教與學都是圍繞課本,課本上寫什么,我們就教什么、學什么,師生被局限在課堂上、課本中。研究性學習應打破這種束縛,體現(xiàn)學習資源的開放性。學生所研究的課題或問題涉及的知識范疇是廣泛的,有關的問題也沒有現(xiàn)成唯一的答案,學生學習的資源可從課本擴大到圖書館、互聯(lián)網和其他的社會實際生活,只有這種開放式的學習,學生才可能最大限度地獲取信息,從而解決所面臨的課題或問題。進一步培養(yǎng)學生的自主能力。

4、學習方法多樣化

由于研究性學習過程的自主性和學習資源的開放性,決定了學習方法的多樣性。學生可根據自己的理解和興趣,通過翻閱資料、上網、觀看實驗過程、社會調查等多種方式去研究、去學習。

5、學習結論科學化

因為研究性學習注重體驗、注重過程不同的學生對于問題的理解各有側重,最后得出的結論要求準確、科學化,這正是創(chuàng)新意識的體現(xiàn),也是創(chuàng)新教育所要達到的目的。

三、高中化學研究性學習的基本實踐

目前,研究性學習仍處于探索階段,并沒有現(xiàn)成的模式可資借鑒,但根據其上述一些特點,我們可以初步認定其基本模式為:課內導學,提出問題──自主學習,課外研究──實驗展示,總結歸納。

1、課內導學,提出問題

課內導學,指結合教材落實有關基礎知識,主要在課堂上進行,這是開展研究性學習的前提,由師生共同來完成。在落實基礎知識的過程中,師生都可以提出一些問題進行探討,這些問題可以是教材的知識細節(jié),可以是學生感興趣的熱點,還可以是學生的質疑點,旨在培養(yǎng)學生駕馭教材、分析教材、梳理知識、邏輯推理、判斷、歸納概括的能力。

2、自主學習,課外拓展

在確定研究課題后,學生即可開始自主性學習,由于高中學生的學歷、閱歷的限制,最好是分小組進行活動,同時,教師應及時向學生提供一些學習資源,如相關實驗資料等,還應幫助學生制定包括研究范圍、研究目標、研究方法和人員分工等內容的研究方案。

自主學習和研究可在課內進行,更多地應在課外進行,通過學生自己獨立的觀察思考、資料查閱、實驗演示、邏輯推理等方式獲得相應的研究信息,最后集中處理,得出結論。在這個階段,教師既不能放任自流,也不可包辦代替,應該扮演參與者、調控者、指導者的角色,學生之間也應該相互幫助,充分發(fā)揮團隊的協(xié)作精神。

3、成果展示,交流總結

圍繞提出的問題或課題,通過同學們自主地研究與學習,把所得出的結論,進行展示和交流是非常重要的環(huán)節(jié),它有利于提高學生的學習興趣,有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,從而增強其學習動力,推動研究性學習的經常性開展,達到創(chuàng)新教育、素質教育的目的。

研究性學習成果可以通過調查報告、多媒體展示、試驗展示、討論會、宣傳欄等形式展示和交流。最后教師還要及時、認真地進行總結,肯定成績,指出不足,以利再戰(zhàn)。

研究性學習到目前為止還沒有固定的模式,需要我們不斷地探索,逐漸去完善,最終達到最理想的教學效果。

【參考文獻】

[1]賀瑛.合作學習策略在中學化學教學中的嘗試[J].化學教學,2006.7.

[2]王春.化學教學中合作學習策略實施的實效性研究[J].化學教學,2008.8.

【作者簡介】

張建升,于2001年參加工作,一直致力于高中化學一線教學工作.